滲透情感教育，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

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1、滲透情感教育，優(yōu)化語(yǔ)文課堂　　摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要講解優(yōu)美的字、詞，精辟的語(yǔ)文知識(shí)，巧妙地布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感。當(dāng)然兩者是相輔相成的，正因?yàn)橛辛饲楦械臎_擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。所以，教師應(yīng)借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公、作者及教師形成共鳴，為他們的悲而悲、喜而喜、憤怒而憤怒、吶喊而吶喊。　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；課堂教學(xué)　　新課改背景下，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間，結(jié)合個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行情感教育?！　∫弧⒆⒅卣b讀，以情感人　

2、　中學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀一些優(yōu)秀詩(shī)篇，對(duì)情感的陶冶、精神的升華、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無(wú)可估量的、潛移默化的作用。在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，是一個(gè)能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、進(jìn)行情感教育的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素積極作用的重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。如李白的《行路難》，“行路難，行路難，多歧路，今安在”4四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，通過(guò)誦讀，理解詩(shī)人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過(guò)前面的反復(fù)回旋以后，境界頓開(kāi)，唱出了高昂樂(lè)觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天。通過(guò)這樣層層疊疊的

3、感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，反映了由此而引起的詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。有些好詩(shī)本身就是詩(shī)人一唱三嘆吟出來(lái)的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩(shī)人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)。這首詩(shī)歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛(ài)、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、

4、民族之魂。　　二、尋找與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果　　從事一線教學(xué)工作的教師大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師的人格形象在培養(yǎng)學(xué)生的情感上起著不可忽視的作用。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的，語(yǔ)文教師尤其如此。如，筆者教授朱自清先生的《背影》時(shí)，緊扣父子親情，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，有意創(chuàng)設(shè)情境：人們大都歌頌?zāi)笎?ài)，這篇課文卻寫父愛(ài)，歌頌父親一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言；寫

5、愛(ài)的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語(yǔ)言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來(lái)？學(xué)生在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，大聲朗讀課文的過(guò)程中，四次背影的刻畫、四次動(dòng)4人的眼淚，很自然在學(xué)生心中觸動(dòng)。學(xué)生的良心激活了、感情激動(dòng)了，課文的主題自然就升華了。又如，都德的《最后一課》，在和學(xué)生分析韓麥爾先生使出全身力量在黑板上寫“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己置身于最后一課的特定氛圍中，尤其是我，用心扮演著悲痛的韓麥爾先生，并輔以傳神的動(dòng)作，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)便能逐步加深，愛(ài)國(guó)的主題也油然而生。在引領(lǐng)學(xué)生感知課文的過(guò)程中，我們教師所做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，打

6、開(kāi)學(xué)生心扉，讓他們主動(dòng)探究、盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其情感體驗(yàn)的能力?！　∪?chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍4　　興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，從而為情感滲透創(chuàng)設(shè)氛圍。初中語(yǔ)文教材中都是一些經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品中都飽含豐富的情感，如果學(xué)生對(duì)這些作品產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容接近的情境，有效地營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章情感。在課堂上，教師可以安排幾個(gè)學(xué)生通過(guò)表演展示文學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要表達(dá)的某種情感。如在上《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編為劇本，自編自演，體會(huì)封建科舉

7、制度的毒害，體會(huì)舊社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而讓學(xué)生更加珍惜時(shí)光，熱愛(ài)現(xiàn)有的生活環(huán)境，讓學(xué)生的情感得以升華?？傊?，我們要用心地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者的情感。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法還有很多，如可以通過(guò)多媒體素材來(lái)渲染氣氛。在學(xué)《我的母親》一文時(shí)，我通過(guò)播放歌曲《媽媽的吻》，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)氛圍，向?qū)W生傳達(dá)母愛(ài)的偉大，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠感受到文章強(qiáng)烈的情感氣氛?！　】傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育