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《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育劉海軍》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育劉海軍劉海軍甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)734300審美教育，就是美育。美育的意義在于培養(yǎng)人、美化人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會(huì)做人，則需要一輩子；要培養(yǎng)自己只有美的心靈，美是自我教育的重要手段。”審美教育不僅能夠培養(yǎng)、塑造人的情感心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且能使受教育者獲得知識(shí)、鍛煉意志、生成美德。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審美教育有其固有的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，這是其他任何美育形式都替代不了的。那么該如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，感悟作品的語(yǔ)言之美朱光潛說(shuō):“
2、美感起于形象直覺(jué)?！币w味作品的語(yǔ)言美，要從朗讀開(kāi)始，因?yàn)槔首x是感知的主要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗讀可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛?，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生寫(xiě)的散文《春》中“春風(fēng)圖”的描寫(xiě)，寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。朗讀時(shí)要對(duì)學(xué)生在停頓、速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)上加以指導(dǎo)，讓讀者感到耳畔似乎響起一支充滿(mǎn)青春活力的春天交響曲，仿佛感說(shuō)到春天的柔和，聞到春風(fēng)的芳香，看到一幅美麗的“春風(fēng)圖”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，更能表現(xiàn)作品的美。如魯彥的《聽(tīng)潮》，通過(guò)對(duì)大海潮落
3、、潮起、潮漲三個(gè)階段不同潮聲的朗讀，體現(xiàn)了作者對(duì)大海溺愛(ài)的感情,體現(xiàn)了大海的雄壯美和偉大的力量；又如冰心的《紙船》，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入了作者的精神世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，設(shè)身處地與作品的脈搏一起跳動(dòng)，與作者的感情進(jìn)行溝通，從而體會(huì)到作者對(duì)母親刻骨銘心的思念之情。二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，分析挖掘作品的形象之美車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺(jué)，是類(lèi)似我們當(dāng)著親愛(ài)的人面前吋所洋溢于我們心中的那種愉悅?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要善于喚起學(xué)生心中的“那種感覺(jué)”，并利用“那種感覺(jué)”所引起的“那種愉悅”去優(yōu)化教學(xué)情境，逐步實(shí)現(xiàn)智能培養(yǎng)和人格教育的0的。怎么
4、喚起“那種感覺(jué)”？沒(méi)有想象和聯(lián)想，便不能喚起特定的情感態(tài)度，不能產(chǎn)生富奮個(gè)性的審美感受，也不能使學(xué)生的審美情趣得到拓展。在語(yǔ)文課堂上，我們要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生在美的情景中充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生富有個(gè)性的審美感受，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，這就是審美的魅力所在。如朱自清先生的《春》是一篇滿(mǎn)貯詩(shī)意的美文，作者對(duì)春天的贊美之情，是通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫(huà)來(lái)抒寫(xiě)的，但學(xué)生大腦中所產(chǎn)生的意象決不應(yīng)該僅限于作者
5、直接描繪出來(lái)的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在作品意象的激發(fā)下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)對(duì)作品的意象進(jìn)行發(fā)散和補(bǔ)充，這樣文學(xué)欣賞過(guò)程才算完成，學(xué)生也才能真正體驗(yàn)到作品的意象美，才會(huì)由衷地為美的景物所感動(dòng)。我在講授此文吋，先找一名學(xué)生配樂(lè)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)閉0聆聽(tīng)，品味五幅春景圖，并盡量想象畫(huà)面內(nèi)容。如讀到“不讓”、“趕趟兒”、“像火”、“像霞”、“像雪”“閉了眼，樹(shù)上仿佛己經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”時(shí)，要在想象中呈現(xiàn)那春花爭(zhēng)芳吐艷的美景，呈現(xiàn)一幅累累碩果掛滿(mǎn)枝頭的畫(huà)面，把各自想象中所看到的而書(shū)上尚未寫(xiě)出的景色用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生思維異?；钴S，他
6、們紛紛借助想像的翅膀?qū)γ赖男蜗筮M(jìn)行了新的挖掘。好詞、好句、好景層出不窮，為這篇美文增添了合乎情理的新意境，達(dá)到了知識(shí)共享，同時(shí)也得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感0”一種美的享受。三、培養(yǎng)學(xué)生的情感感受力，感悟體味作品中的思想之美語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。冇的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；奮的鞭撻落后，奮的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語(yǔ)文內(nèi)容無(wú)不寄寓了作者的審美情感。這就要求語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，還要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。我們所學(xué)
7、的許多文學(xué)作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)蓄著他們豐盈的思想與情致，如“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”的清靜悲涼、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng)?！跋﹃?yáng)西下，斷腸人在天涯”的游子情懷、“國(guó)破山河在，城春草木深”的亡國(guó)之痛、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概等。因此，閱讀吋要細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之U,讓濃濃情意仿佛出于己之心。如講授范仲淹登上岳陽(yáng)樓觀賞洞庭湖景色的感受：“至若春和景明……其喜洋洋者矣?！保ㄒ?jiàn)《岳陽(yáng)樓記》）我先用自己聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情感藝術(shù)
