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1、關(guān)于課堂教學(xué)中有效提問的思考冉曉龍陜丙省佛坪縣丙岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)723400摘要：教師的備課、講授內(nèi)容是否正確，學(xué)生能否接受，接受到什么程度，最為簡便的檢驗方式就是課堂提問。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、兵體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)牛.對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動，進而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：提問有效性教學(xué)教學(xué)工作是一項十分復(fù)雜而乂艱巨的工作，因而教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于當好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者和組織者”，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須合理設(shè)計課堂提問，以促進
2、師生交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，吸引學(xué)生注意力，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問及其答辯能力。同時，良好的課堂提問在課堂結(jié)構(gòu)中起著承上啟下、起承轉(zhuǎn)合的作用，能夠使課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊，講解流暢自然，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會表達。這就自然而然的要求我們教師在備課時必須合理設(shè)計課堂提問，努力提高課堂教學(xué)效益。一、課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀在教學(xué)過程中，我十分注重課堂提問對提高課堂教學(xué)效益所發(fā)揮的作用。同時對課堂教學(xué)中如何發(fā)揮提問的作用，提高課堂教學(xué)效益，進行了探索和思考。感覺到在課堂提問時由于受教師個人知識水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，存在以下問題，極大地降低了課堂教學(xué)效益。1.過于注重形式，忽略了課堂實效
3、。往往表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中問題接連不斷，繁瑣膚淺，跟教學(xué)目標甚遠或無關(guān)，如“是不是、對不對等”學(xué)生忙于應(yīng)付，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，熱鬧非凡，實質(zhì)卻是無效勞動。學(xué)生忙教師累，到頭來學(xué)生一節(jié)課上無所收獲或收獲甚少。1.只注重了提問次數(shù)，卻忘記了提問質(zhì)量。往往使人感到提問是一種課堂作秀，完全脫離了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這?一0的。提問對象十分集中，常常就是那么幾個學(xué)生，完全違背課堂教學(xué)必須面向全體的教學(xué)宗旨，更談不上提高課堂教學(xué)效益了。2.只顧提問，不管反饋。有些問題設(shè)計難度太大，不切學(xué)生實際，學(xué)生無從冋答。還有一些老師在教學(xué)過程中問題提出后，學(xué)生剛剛冋答，他就接著話茬一
4、講到底，使學(xué)生不能參與到問題的思考之中，造成了學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴，課堂提問隨意性太大，缺乏0的性，極大地降低了課堂教學(xué)效益。二、優(yōu)化課堂提問的策略筆者認為教師在設(shè)計課堂提問吋，從以下幾方面著手思考，以解決課堂提問中的不足，提高課堂教學(xué)效益。1.必須思考教學(xué)S標，按需提問。問題的設(shè)計必須以教學(xué)B標為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計B標明確的問題。依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計檢查摸底性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問以及歸納總結(jié)性提問等，但要掌握好問題的難度，要充分考慮學(xué)生的知識水平，在學(xué)生己有知識結(jié)構(gòu)和思維水平上設(shè)計問題。尤其是那些僅憑己有知識又不能完全解決的問題，最好選
5、擇適當時機提出。因為，這些問題最能激發(fā)學(xué)生認識沖突，最具冇啟發(fā)性，容易使學(xué)生進入冇0的的探索，達到有效促進學(xué)生發(fā)展的0的?？傊n堂提問要圍繞B標，符合學(xué)生實際，具有一定的思考價值。只有這樣，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效益。2.提問要把握好吋機，具有靈活性。課堂教學(xué)過程，學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下，全心思地投入學(xué)習(xí)之中，關(guān)鍵在于教師的課堂組織能力和提問水平。尤其是課堂提問質(zhì)量。課堂提問質(zhì)量的高低，能表現(xiàn)教師對教材的掌握水平，對學(xué)生學(xué)4程度和認知程度的掌握情況。因此，教師對課堂教學(xué)過程中的提問一定要防止隨意性和歧義性，力戒重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，注重問題語言的精
6、煉性、指向性、準確性和啟發(fā)性。適吋把握吋機，提出問題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。筆者認為在課堂教學(xué)過程中，遇到學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移；學(xué)生課堂注意力不太集中；學(xué)生對所學(xué)知識似懂非懂；學(xué)生不能完全理解所學(xué)知識；教師講解知識重、難點或探索知識認知關(guān)系時提問比較適宜。此吋，如果教師富有啟發(fā)性、激勵性的提問，就能夠調(diào)整和改善教與學(xué)的課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益。1.提問要面向全體，設(shè)置疏密相間，并留給學(xué)生足夠的思考吋間和空間。更要選擇好問題的角度，使問題具奮新鮮感和啟發(fā)誘導(dǎo)性。教師能對學(xué)生的冋答給予中肯、明確、具體的表態(tài)或用肢體語言給予肯定。必要吋教師在提問的
7、同時，要教給學(xué)生關(guān)于這類問題的基本思考過程和方法，幫助學(xué)生掌握必要的思維策略。具體方法可因吋因人而定，有吋自問自答，在回答中插入介紹自己對問題的思考過程，供學(xué)生模仿；有吋想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會，達到相互交流，共Ml提高的目的；冇吋根據(jù)學(xué)生的認識水平分類提問，分類指導(dǎo)；應(yīng)用最新媒體設(shè)備幫助學(xué)生，拓寬視野，激活學(xué)生思維等也是一種很好的方式。但要安排合理，把握好課堂吋間。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，而￡L能夠促
