關(guān)于課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考

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1、關(guān)于課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考冉曉龍陜丙省佛坪縣丙岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)723400摘要：教師的備課、講授內(nèi)容是否正確，學(xué)生能否接受，接受到什么程度，最為簡(jiǎn)便的檢驗(yàn)方式就是課堂提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、兵體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)牛.對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：提問(wèn)有效性教學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而乂艱巨的工作，因而教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者和組織者”，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以促進(jìn)

2、師生交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，吸引學(xué)生注意力，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)及其答辯能力。同時(shí)，良好的課堂提問(wèn)在課堂結(jié)構(gòu)中起著承上啟下、起承轉(zhuǎn)合的作用，能夠使課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊，講解流暢自然，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)。這就自然而然的要求我們教師在備課時(shí)必須合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，努力提高課堂教學(xué)效益。一、課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)效益所發(fā)揮的作用。同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行了探索和思考。感覺(jué)到在課堂提問(wèn)時(shí)由于受教師個(gè)人知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，存在以下問(wèn)題，極大地降低了課堂教學(xué)效益。1.過(guò)于注重形式，忽略了課堂實(shí)效

3、。往往表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題接連不斷，繁瑣膚淺，跟教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)或無(wú)關(guān)，如“是不是、對(duì)不對(duì)等”學(xué)生忙于應(yīng)付，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)卻是無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生忙教師累，到頭來(lái)學(xué)生一節(jié)課上無(wú)所收獲或收獲甚少。1.只注重了提問(wèn)次數(shù)，卻忘記了提問(wèn)質(zhì)量。往往使人感到提問(wèn)是一種課堂作秀，完全脫離了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這?一0的。提問(wèn)對(duì)象十分集中，常常就是那么幾個(gè)學(xué)生，完全違背課堂教學(xué)必須面向全體的教學(xué)宗旨，更談不上提高課堂教學(xué)效益了。2.只顧提問(wèn)，不管反饋。有些問(wèn)題設(shè)計(jì)難度太大，不切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無(wú)從冋答。還有一些老師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題提出后，學(xué)生剛剛冋答，他就接著話茬一

4、講到底，使學(xué)生不能參與到問(wèn)題的思考之中，造成了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴，課堂提問(wèn)隨意性太大，缺乏0的性，極大地降低了課堂教學(xué)效益。二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)吋，從以下幾方面著手思考，以解決課堂提問(wèn)中的不足，提高課堂教學(xué)效益。1.必須思考教學(xué)S標(biāo)，按需提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)B標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)B標(biāo)明確的問(wèn)題。依據(jù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)檢查摸底性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)以及歸納總結(jié)性提問(wèn)等，但要掌握好問(wèn)題的難度，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，在學(xué)生己有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平上設(shè)計(jì)問(wèn)題。尤其是那些僅憑己有知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最好選

5、擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提出。因?yàn)椋@些問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，最具冇啟發(fā)性，容易使學(xué)生進(jìn)入冇0的的探索，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的0的。總之，課堂提問(wèn)要圍繞B標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，具有一定的思考價(jià)值。只有這樣，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效益。2.提問(wèn)要把握好吋機(jī)，具有靈活性。課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下，全心思地投入學(xué)習(xí)之中，關(guān)鍵在于教師的課堂組織能力和提問(wèn)水平。尤其是課堂提問(wèn)質(zhì)量。課堂提問(wèn)質(zhì)量的高低，能表現(xiàn)教師對(duì)教材的掌握水平，對(duì)學(xué)生學(xué)4程度和認(rèn)知程度的掌握情況。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)一定要防止隨意性和歧義性，力戒重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，注重問(wèn)題語(yǔ)言的精

6、煉性、指向性、準(zhǔn)確性和啟發(fā)性。適吋把握吋機(jī)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；學(xué)生課堂注意力不太集中；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂；學(xué)生不能完全理解所學(xué)知識(shí)；教師講解知識(shí)重、難點(diǎn)或探索知識(shí)認(rèn)知關(guān)系時(shí)提問(wèn)比較適宜。此吋，如果教師富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的提問(wèn)，就能夠調(diào)整和改善教與學(xué)的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益。1.提問(wèn)要面向全體，設(shè)置疏密相間，并留給學(xué)生足夠的思考吋間和空間。更要選擇好問(wèn)題的角度，使問(wèn)題具奮新鮮感和啟發(fā)誘導(dǎo)性。教師能對(duì)學(xué)生的冋答給予中肯、明確、具體的表態(tài)或用肢體語(yǔ)言給予肯定。必要吋教師在提問(wèn)的

7、同時(shí)，要教給學(xué)生關(guān)于這類問(wèn)題的基本思考過(guò)程和方法，幫助學(xué)生掌握必要的思維策略。具體方法可因吋因人而定，有吋自問(wèn)自答，在回答中插入介紹自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，供學(xué)生模仿；有吋想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，達(dá)到相互交流，共Ml提高的目的；冇吋根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分類提問(wèn)，分類指導(dǎo)；應(yīng)用最新媒體設(shè)備幫助學(xué)生，拓寬視野，激活學(xué)生思維等也是一種很好的方式。但要安排合理，把握好課堂吋間。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而￡L能夠促