建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略

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1、建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略[建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略][摘要]幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平，建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略。針對(duì)目前幼兒園師幼關(guān)系中存在的主要問(wèn)題，如教師較少尊重幼兒的主體地位、較少顧及幼兒的情感表達(dá)，對(duì)幼兒高控制高約束等，作者根據(jù)所在幼兒園的實(shí)踐探索，總結(jié)了建構(gòu)良好師幼互動(dòng)關(guān)系時(shí)可以運(yùn)用的策略體系，以期為提高我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量提供一點(diǎn)思路和建議。[關(guān)鍵詞]教師；幼兒；互動(dòng)；策略師幼互動(dòng)存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。我園大部分教師對(duì)師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)還停留在觀念層面上，特別是在師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著幼兒的主體地

2、位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視、幼兒的需要在一定程度上被忽視、教師多關(guān)注自己的教育意圖實(shí)現(xiàn)與否而較少顧及幼兒的情感表達(dá)、教師對(duì)幼兒發(fā)出的指令帶有高控制高約束的性質(zhì)等突出問(wèn)題，直接影響著幼兒素質(zhì)的發(fā)展。為此，我園進(jìn)行了建構(gòu)良好師幼互動(dòng)關(guān)系的策略研究，以期幫助教師改變認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，把對(duì)幼兒的尊重和其主體性的發(fā)揮真正落實(shí)到師幼互動(dòng)的各個(gè)層面。所謂“師幼互動(dòng)策略”指的是教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于師幼互動(dòng)的情境具有多樣性、復(fù)雜性，師幼互動(dòng)策略必然是一個(gè)包含各種具體辦法的集合或體系。我園在實(shí)踐探索中總結(jié)出了如下五類

3、教師可以利用的互動(dòng)策略。第一類：示范與訓(xùn)練類策略幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為其社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)也是建構(gòu)幼兒園良好師幼互動(dòng)關(guān)系的行為基礎(chǔ)。只有具備這一行為基礎(chǔ)，幼兒的各種學(xué)習(xí)探索行為才能達(dá)到熱烈而不混亂、有序而不雜亂的境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的最優(yōu)效果。反之，一味地強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展，而忽略幼兒的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，容易使幼兒形成過(guò)度的個(gè)人中心主義，反而會(huì)影響幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，我園實(shí)施了“示范與訓(xùn)練”類策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。策略一：耐心規(guī)范與細(xì)心要求。當(dāng)幼兒不懂事，在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中缺乏規(guī)則意識(shí)和自理能力時(shí)，惟有耐心規(guī)范，才不會(huì)傷害幼兒對(duì)

4、幼兒園學(xué)習(xí)生活的向往之情；惟有細(xì)心要求，才能使幼兒的行為習(xí)慣不走樣。二者的辯證統(tǒng)一，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好至關(guān)重要，尤其是對(duì)小班剛?cè)雸@的幼兒特別重要。如在教小班幼兒學(xué)習(xí)自己用餐時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將單調(diào)的生活能力練習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，編出簡(jiǎn)短形象的兒歌，激發(fā)幼兒自己吃飯的愿望；可以通過(guò)圖譜示范、喂動(dòng)物寶寶、喂娃娃吃飯等游戲，使幼兒具體形象地掌握吃飯的方法。策略二：嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)。幼兒自由行動(dòng)的天性與幼兒園的社會(huì)要求常存在矛盾，過(guò)于遷就幼兒，會(huì)延緩其良好行為習(xí)慣的形成，所以要通過(guò)嚴(yán)格要求促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展；而在其社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，幼兒需要外界的肯定評(píng)價(jià)，以證實(shí)自己的努力是否正確

5、和有價(jià)值，因此，熱情鼓勵(lì)表現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的主動(dòng)有效引導(dǎo)。二者的辯證統(tǒng)一，可以增強(qiáng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的外部動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力。這對(duì)有性格缺陷或行為缺陷的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。如中二班教師發(fā)現(xiàn)新來(lái)的叫小巖的小朋友，除了口齒不清和行動(dòng)不便外，還性格孤拗，無(wú)法控制自己的行為，常與小朋友發(fā)生矛盾。面對(duì)這一情況，教師一方面教育全班幼兒不能取笑或歧視生活不便的小朋友，而應(yīng)幫助他與大家一起進(jìn)步，另一方面根據(jù)小巖的特殊情況，著重教給他基本的生活自理技能。當(dāng)小巖獲得進(jìn)步時(shí)，哪怕是非常小的進(jìn)步，教師都會(huì)給予熱情的鼓勵(lì)。而當(dāng)小巖逐步適應(yīng)集體生活時(shí)，教師則逐漸嚴(yán)格起來(lái)，要求小巖在任何活動(dòng)中，只要是他力所能及的范圍

6、，就應(yīng)和其他小朋友一樣完成，并達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)。這必將有助于小巖形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取的心態(tài)，而避免養(yǎng)成依賴、內(nèi)向、軟弱的性格。策略三：言傳身教，榜樣引導(dǎo)。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時(shí)，教師不但要注重說(shuō)理教育，更要以身作則，才能收到良好效果，因?yàn)橛變菏菒?ài)模仿的。如果教師教育幼兒不要到處吐痰，自己卻亂吐痰，其教育效果必然歸于零。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒行為問(wèn)題時(shí)，教師更要及時(shí)介入，以言傳身教的策略引導(dǎo)孩子改變。如小班幼兒做完游戲總是忘記收拾玩具。如果教師不僅馬上提醒幼兒，而且同時(shí)親自收拾玩具，幼兒必然會(huì)高高興興地一起動(dòng)手收拾玩具。收拾好之后，教師再鼓勵(lì)他們一番，幾次下來(lái)，孩子們就很容易養(yǎng)成收拾玩具的良好習(xí)

7、慣了。這就比教師不斷地說(shuō)教要好得多。第二類：貼近與融入類策略幼兒弱小，不成熟，對(duì)他們不信任的人，會(huì)表現(xiàn)出恐懼；對(duì)他們熟悉、感覺(jué)親切的人，則會(huì)信任和依戀。這是幼兒特有的心理特點(diǎn)。為此，我們使用了貼近與融人類策略，以建構(gòu)師幼互動(dòng)的情感基礎(chǔ)，提高師幼互動(dòng)的教育效應(yīng)。策略四：廣泛交談，分享情感。教師作為幼兒最重要的情感伙伴之一，只有主動(dòng)和幼兒親切交談，貼近他們，并讓幼兒分享教師熱愛(ài)他們的情感，才能使幼兒接受、悅納。我園要求教師每天都要和幼兒廣泛交談，以了解幼兒的興