建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略資料

《建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略資料》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略??[內(nèi)容摘要]師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展水平。目前在幼兒園互動(dòng)中本地區(qū)存在著班額過(guò)大、幼兒的主體地位得不到突現(xiàn)、較少顧及幼兒的情感表達(dá)及教師互動(dòng)水平低，與幼兒對(duì)話質(zhì)量不高等主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題我們?cè)谟變簣@進(jìn)行了實(shí)踐探索，希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境、充分發(fā)揮幼兒的主體地位、提高教師的教育機(jī)智、挖掘幼兒的興趣點(diǎn)等有效方法來(lái)提高幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]?師幼??互動(dòng)??建構(gòu)?實(shí)錄1：在講述“樹(shù)朋友”這個(gè)故事時(shí)，教師問(wèn)：“你們說(shuō)，住在木頭屋里感覺(jué)怎么樣？”一幼兒回答：“不舒服”。教師脫口而出：“亂講?！痹撚?/p>

2、兒低著頭不再說(shuō)話。事后，我問(wèn)這孩子：“為什么不舒服？”他回答道：“那是豬住的地方！”這一小故事不正是我們目前在師幼互動(dòng)中存在的大問(wèn)題嗎？師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。但事實(shí)上受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞著自己的思路、預(yù)設(shè)的目標(biāo)去引導(dǎo)幼兒，不許幼兒“亂說(shuō)亂動(dòng)”，表面上給幼兒提供自由活動(dòng)的條件和

3、機(jī)會(huì)，實(shí)際上是不允許超出教師限定的范圍進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。所謂的師幼互動(dòng)，大多是在重常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“活教師”的內(nèi)涵得不到真正的體現(xiàn)，孩子的興趣和需要也無(wú)法得到滿(mǎn)足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中也明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。隨著《綱要》理念不斷深入及改革的浪潮不斷推進(jìn)，各地區(qū)

4、教師都在探索如何有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。我們就針對(duì)師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，談?wù)勎覀冊(cè)诮逃龑?shí)踐中所構(gòu)建的積極有效師幼互動(dòng)的行為策略。一、存在的問(wèn)題教育本身往往表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接決定教育的效果。近些年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，和諧的師幼關(guān)系正在形成之中，不少教師也開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)提高教育的有效性。但同時(shí)，對(duì)教師互動(dòng)的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動(dòng)方

5、面，特別是在互動(dòng)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題。1.幼兒主體地位的缺失實(shí)錄2：大班沈老師為了體現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，準(zhǔn)備了很多材料讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)布置墻面。老師：“我們要把墻面打扮得很漂亮，老師請(qǐng)你們一起來(lái)參加，好不好？”幼兒1：“老師，那我們畫(huà)什么呢？”老師：“你們喜歡什么呀？”幼兒2：“我喜歡宇宙?！庇變?：“我覺(jué)得有各種各樣的小動(dòng)物也很好看?！庇變?：“畫(huà)我們的幼兒園吧?！薄⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撈饋?lái)。老師微笑著，傾聽(tīng)著，她示意孩子安靜下來(lái)，然后宣布：“我們讓墻面變成一個(gè)美麗的海底世界，好嗎？”然后沈老師開(kāi)始分配工作，將一些簡(jiǎn)單的魚(yú)、水草分配給

6、孩子制作，自己則開(kāi)始設(shè)計(jì)大魚(yú)、海螺、珊瑚等。小盧平時(shí)的繪畫(huà)作品深得老師的贊賞，因此他分配到的工作是畫(huà)魚(yú)。當(dāng)小盧將自己設(shè)計(jì)的幾條魚(yú)遞給老師時(shí)，老師不禁皺起了眉頭：“小盧，你畫(huà)的是什么呀？”小盧辯解著：“這是深海中的魚(yú)，它們由于常年在深海不見(jiàn)陽(yáng)光，眼睛都沒(méi)用了，而且變得黑黝黝的。”老師：“哦，是深海中的魚(yú)呀。不過(guò)這貼在墻上不好看。這樣吧，老師給你幾張畫(huà)得很好看的彩色魚(yú)，你照樣畫(huà)吧，小盧肯定畫(huà)得很好看，對(duì)不對(duì)?！薄詈笠粋€(gè)美麗的海底世界出現(xiàn)了，基本上與老師當(dāng)初的設(shè)想一致，老師欣賞著這美麗的墻面非常滿(mǎn)意。幾名幼兒則圍著小盧，傳閱著被老師否定的畫(huà)，

7、討論向著深海中各種奇怪的魚(yú)；大部分幼兒已圍在玩具架前玩了，他們剛才早對(duì)畫(huà)水草不耐煩了。上述這個(gè)例子，教師明顯處于主動(dòng)地位，表面上看活動(dòng)氣氛熱烈，其實(shí)唱主角的還是我們教師。其實(shí)在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地有意無(wú)意地處于主動(dòng)者的地位，她們高控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位，聽(tīng)任教師對(duì)他們行為的支配，幼兒的主體地位得不到正真的體現(xiàn)。2.互動(dòng)的形式過(guò)于單一從實(shí)錄2我們可以看出：在幼兒園師

8、幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式的互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，