讓探究走進數(shù)學課堂論文

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1、讓探究走進數(shù)學課堂論文..畢業(yè)現(xiàn)代教育觀認為，有意義的學習方式必須是學生自主探索而獲得新知，數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的的重要方式”。因此，教師要努力為學生提供充分參與數(shù)學活動的時間和空間，提供盡可能多的機會讓學生親自探索、操作實踐，讓課堂成為學生探究的樂園，使學生在探究的過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題..畢業(yè)，從而更好地理解數(shù)學的基本知識，形成基本技能。一、營造生動、活潑、民主的學習氛圍，激發(fā)探究的欲望新課標

2、指出，在數(shù)學教學中，應由原來過多地關注基礎知識和技能轉變?yōu)樵陉P注學生基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關注學生的全面發(fā)展。在以往的課堂教學中，學生往往是課堂上的附屬品，我們工作中的著眼點都是傳授書本上的知識，總是教師帶著學生走進“教材”，一切從“教材”出發(fā)，一切以“教材”為歸宿，很少關心學生的感受，很少考慮學生是否喜歡數(shù)學，更沒有想到要以學生為主體，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，讓學生主動學習。而事實證明：只有在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍下，人的創(chuàng)造力才可以達到最佳狀態(tài)。贊可夫也說：我們

3、要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由“呼吸”，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。因此，我們要努力營造生動、活潑、民主的學習氛圍，這樣，學生才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，才能激發(fā)起探究的欲望，變“要我學”為“我要學”，從而積極主動地投身于探究活動之中。二、鼓勵合作交流，體驗探究的樂趣數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方，而成為了學生探索與交流數(shù)學、構建自己有效的數(shù)學理解的場所。新課標也指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作

4、交流是學生學習數(shù)學的方式。確實，近年來，合作交流的學習方式越來越受到廣大教育工作者的歡迎。因為合作交流的過程能使學生對問題作深入探討，讓他們體驗到探究的樂趣。因此，我在課堂教學中十分重視學生的合作學習，讓他們在小組中討論、傾聽、探討、交流、評價，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。三、運用動手實踐，開發(fā)探究的潛能蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@也就說明了學生具有探究的天性，每個孩子都有獲得成功的期望，有證實自己智慧力

5、量的期望，同時還希望體會到創(chuàng)造的快樂。作為教師我們應該重視學生的這種需要，努地去開發(fā)他們的這種潛能。而古往今來，實踐就是人們獲取知識的主要途徑之一?，F(xiàn)代的教育理論也主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵去“聽”科學。因此，在教學過程中，教師要讓學生多動手操作、動腦思考、動口討論，使學生真正感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如在教學《圓錐的體積》時，設計了這樣的準備題和學具：1、一個圓柱體，底面積是10平方厘米，高8厘米，這個圓柱的體積是多少？2、一個圓柱形的物體，底面直徑是2分米，高5分米，求它的體積。3、怎樣計

6、算圓柱體的體積？4、給全班6個實驗小組都準備一套等底等高的圓柱和圓錐，與圓柱等底不等高和等高不等底的錐各一個，再加上一盤沙。在通過對3道準備題的解答為探索圓錐的體積作好鋪墊后，我請每個小組拿出課前準備的圓柱、圓錐和沙進行動手操作，看哪個小組能找出規(guī)律，最先研究出圓錐體體積的計算方法？話音剛落，各小組都爭先恐后地裝起沙來，他們都按照各自的思路去探索、研究，全班學生都自覺地參與了圓錐體體積計算方法的研究過程。同學們的手、腦、眼、口等多種感官都參與了活動，課堂氣氛十分活躍。探索的時間還不到五分鐘，就有學生說出：“啊！我知道了圓

7、錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一?！苯淌依镆幌伦訜狒[起來了，有的說，我們發(fā)現(xiàn)將和圓柱等底等高的圓錐裝滿沙往圓柱里倒，倒三次正好裝滿；有的說將圓柱裝滿沙往和它等底等高的圓錐里倒，正好倒三次；有的說，將和圓柱等底不等高的圓錐與等高不等底的圓錐裝滿沙往圓柱里倒，沒有什么規(guī)律；有的說……從這里我們可以看到，學生參與了學習的全過程，不是“要我學”，而是表現(xiàn)出“我學”的強烈欲望。因為，學生的數(shù)學知識是通過他們自己主動探究構建起來的，學生的認知過程不是模仿、記憶教師提供的現(xiàn)成的結論，而是學生本人把要學習的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)

8、造出來的，在這里，教師的任務只是引導和幫助學生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，真正讓課堂成為孩子們“探究”的樂園。