在物理教學(xué)中對(duì)科學(xué)探究的理解

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1、在物理教學(xué)中對(duì)科學(xué)探究的理解呼和滿都拉，郭曉霞，王艷華（集寧師范學(xué)院物理系，內(nèi)蒙古集寧012000）摘要：在物理教學(xué)過程中，應(yīng)注重科學(xué)探究。本文對(duì)運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)的目的及意義進(jìn)行了闡述，通過課堂實(shí)踐案例論述了探究教學(xué)在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的多面性。..關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新DOI：10.16083/j.ki.-1296/G4.2015.02.023中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1671—1580（2015）02—0051—04基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？蒲醒芯宽?xiàng)目（NJZ

2、Y11287）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？蒲醒芯宽?xiàng)目（NJZY12248）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（NGJGH2013048）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科研研究項(xiàng)目（NJZY13281）；集寧師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（jsky2015047）。收稿日期：2014—08—23簡(jiǎn)介：呼和滿都拉（1982—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人。集寧師范學(xué)院物理系，講師，碩士，研究方向：理論物理。郭曉霞（1972—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人。集寧師范學(xué)院物理系，副教授，研究方向：理論物理。王艷華（1982—），

3、女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人。集寧師范學(xué)院物理系，講師，碩士，研究方向：理論物理。如今，世界各國都在強(qiáng)調(diào)課程改革，科學(xué)探究將探究教學(xué)引入物理教學(xué)當(dāng)中。但受環(huán)境和教育方式的影響，各國教學(xué)都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)踐過程中都有不足之處。對(duì)我國而言，探究式教學(xué)相當(dāng)于零起步，只能從外國的探究式教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞的探究式教學(xué)以學(xué)生和教師談?wù)搯栴}、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)為主。美國的探究式教學(xué)以學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很強(qiáng)。荷蘭的探究式教學(xué)則以圍繞知識(shí)做實(shí)驗(yàn)為主。而我國的教學(xué)模式只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主

4、觀能動(dòng)性和創(chuàng)新的思維能力。本文將重點(diǎn)對(duì)在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用探究教學(xué)模式的例子進(jìn)行分析，并對(duì)探究教學(xué)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述。一、物理教學(xué)中的科學(xué)探究（一）科學(xué)探究的目的科學(xué)探究要求改變單純以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使教師從學(xué)習(xí)科學(xué)探究向運(yùn)用科學(xué)探究轉(zhuǎn)變，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是物理課程教學(xué)的一次歷史性的飛躍。學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)是在教師的指點(diǎn)和幫助下，以媒體為載體，以實(shí)驗(yàn)為工具，以提出興趣點(diǎn)為前提，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期的效果?？茖W(xué)探究模式是物理教學(xué)中最重要的教學(xué)方式。教學(xué)大綱指出，將科學(xué)探究列入教學(xué)

5、標(biāo)準(zhǔn)的意義在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的思維能力。通過科學(xué)探究這種模式能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在探究教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考問題，體驗(yàn)科學(xué)工進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能以及科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。［1］（二）科學(xué)探究的意義科學(xué)探

6、究這一教學(xué)模式的運(yùn)用使教師不再以書本為主導(dǎo)，思維空間變大。在進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師也需要按照科學(xué)工的思維、方法去設(shè)計(jì)教學(xué)課程，通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程培養(yǎng)自己各方面的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新能力等也會(huì)被慢慢地培養(yǎng)起來，包括學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及在實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)并分析結(jié)果、得出結(jié)論的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、物理探究教學(xué)中常見的教學(xué)模式從教師在課堂探究實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程來劃分，物理探究課的教學(xué)模

7、式可以分為開放探究型、指導(dǎo)探究型、循環(huán)探究型。（一）開放式探究教學(xué)這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以學(xué)生自主探究為核心，教師參與度較小。學(xué)生圍繞具體科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)，獲取可以幫助他們解釋科學(xué)性問題的論據(jù)。學(xué)生從素材中提煉出論據(jù)，對(duì)科學(xué)性的問題做出解釋。比如，在歐姆定律的應(yīng)用（伏安法測(cè)電阻）的教學(xué)中，可以采用開放式教學(xué)。開放式探究教學(xué)看起來像是學(xué)生自己在進(jìn)行探究，實(shí)際上教師在教學(xué)情境設(shè)置中也占據(jù)著重要地位。（二）指導(dǎo)式探究教學(xué)這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：將探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，可以很好地用在建立某些特

8、定的概念和規(guī)律上。這種教學(xué)模式在操作時(shí)的難度體現(xiàn)在教師的參與度和適時(shí)參與的控制上。比如，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)；如何將探究過程與生活實(shí)際相聯(lián)系；教師怎樣介入課題，介入多少，什么時(shí)候介入；教師必須為學(xué)生的探究活動(dòng)過程提供必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)?！昂献髋c探究”式教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師只是探究教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，是與學(xué)生一起探究的合。（三）循環(huán)式探究教學(xué)這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的科學(xué)探究活動(dòng)的循環(huán)情