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《在物理教學中對科學探究的理解》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、在物理教學中對科學探究的理解呼和滿都拉，郭曉霞，王艷華（集寧師范學院物理系，內(nèi)蒙古集寧012000）摘要：在物理教學過程中，應注重科學探究。本文對運用科學探究教學的目的及意義進行了闡述，通過課堂實踐案例論述了探究教學在物理教學中對學生能力培養(yǎng)的多面性。..關(guān)鍵詞：科學探究；物理教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新DOI：10.16083/j.ki.-1296/G4.2015.02.023中圖分類號：G642文獻標識碼：A：1671—1580（2015）02—0051—04基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？蒲醒芯宽椖浚∟JZ
2、Y11287）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科研研究項目（NJZY12248）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學“十二五”規(guī)劃課題項目（NGJGH2013048）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？蒲醒芯宽椖浚∟JZY13281）；集寧師范學院科學研究項目（jsky2015047）。收稿日期：2014—08—23簡介：呼和滿都拉（1982—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人。集寧師范學院物理系，講師，碩士，研究方向：理論物理。郭曉霞（1972—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人。集寧師范學院物理系，副教授，研究方向：理論物理。王艷華（1982—），
3、女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人。集寧師范學院物理系，講師，碩士，研究方向：理論物理。如今，世界各國都在強調(diào)課程改革，科學探究將探究教學引入物理教學當中。但受環(huán)境和教育方式的影響，各國教學都有自己的優(yōu)缺點，在實踐過程中都有不足之處。對我國而言，探究式教學相當于零起步，只能從外國的探究式教學中吸取經(jīng)驗。澳大利亞的探究式教學以學生和教師談論問題、學生做實驗為主。美國的探究式教學以學生自己做實驗為主，學生的主觀能動性很強。荷蘭的探究式教學則以圍繞知識做實驗為主。而我國的教學模式只是一味地強調(diào)知識的重要性，導致學生缺乏主
4、觀能動性和創(chuàng)新的思維能力。本文將重點對在物理教學實踐中應用探究教學模式的例子進行分析，并對探究教學學習模式進行闡述。一、物理教學中的科學探究（一）科學探究的目的科學探究要求改變單純以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學手段，使教師從學習科學探究向運用科學探究轉(zhuǎn)變，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，這是物理課程教學的一次歷史性的飛躍。學生的科學探究學習是在教師的指點和幫助下，以媒體為載體，以實驗為工具，以提出興趣點為前提，結(jié)合學生的生活實踐，達到預期的效果?？茖W探究模式是物理教學中最重要的教學方式。教學大綱指出，將科學探究列入教學
5、標準的意義在于將學生學習的重心從過分強調(diào)知識的學習和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新的思維能力。通過科學探究這種模式能夠使學生積極主動地去獲取知識。在探究教學實踐中，讓學生通過自己動手實驗和思考問題，體驗科學工進行科學探究時的相似過程，學習物理知識、技能以及科學家的探究方法，領悟科學的思想與精神，理解科學的本質(zhì)，從而挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。［1］（二）科學探究的意義科學探
6、究這一教學模式的運用使教師不再以書本為主導，思維空間變大。在進行科學探究式教學的過程中，教師也需要按照科學工的思維、方法去設計教學課程，通過設計教學過程培養(yǎng)自己各方面的能力。在教師的引導下，學生的自主思考能力、創(chuàng)新能力等也會被慢慢地培養(yǎng)起來，包括學生獨立提出問題的能力，制訂計劃與設計實驗的能力，進行實驗以及在實驗中收集數(shù)據(jù)并分析結(jié)果、得出結(jié)論的能力，進而激發(fā)學生學習物理知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。二、物理探究教學中常見的教學模式從教師在課堂探究實踐中引導學生進行探究的過程來劃分，物理探究課的教學模
7、式可以分為開放探究型、指導探究型、循環(huán)探究型。（一）開放式探究教學這種教學模式的特點是：以學生自主探究為核心，教師參與度較小。學生圍繞具體科學性的問題展開探究活動，獲取可以幫助他們解釋科學性問題的論據(jù)。學生從素材中提煉出論據(jù)，對科學性的問題做出解釋。比如，在歐姆定律的應用（伏安法測電阻）的教學中，可以采用開放式教學。開放式探究教學看起來像是學生自己在進行探究，實際上教師在教學情境設置中也占據(jù)著重要地位。（二）指導式探究教學這種教學模式的特點是：將探究教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結(jié)合，可以很好地用在建立某些特
8、定的概念和規(guī)律上。這種教學模式在操作時的難度體現(xiàn)在教師的參與度和適時參與的控制上。比如，教師如何引導學生去探究知識；如何將探究過程與生活實際相聯(lián)系；教師怎樣介入課題，介入多少，什么時候介入；教師必須為學生的探究活動過程提供必要的引導和指導?！昂献髋c探究”式教學的最大特點是：學生是課堂教學的主角，在教學中發(fā)揮主體作用，教師只是探究教學的引導者、組織者，是與學生一起探究的合。（三）循環(huán)式探究教學這種教學模式的主要特點是：學生進入教師設置的科學探究活動的循環(huán)情
