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1、科學探究在初中物理教學中的應用十字中學??杜瑞芳注重科學探究,倡導研究性學習、合作與自主性學習,并明確指出＂實驗是新課程改革的重要環(huán)節(jié)＂，這是新《課程標準》對初中物理的要求?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且作為必須實施的內容要求列入了課程目標和內容標準中。旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。多年的教學中，我堅持做到：學生能做的實驗盡可能讓給學
2、生來做,以激發(fā)學生的求知欲和探索熱情；搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力；利用身邊的日常物品做實驗，豐富實驗資源。這也就是對科學探究的很好踐行。科學探究就是以探究學習為主的教學。是在教師的啟發(fā)誘導下，以問題為核心，以探究為主線，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生充分提供發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題和交流表達的機會，讓學生尋求各種解決問題的途徑，自主地獲取知識，并將所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何有效的把握這一教學方式，是課程改革的關鍵，本人結合教學實踐，淺談幾點做法，以
3、體現(xiàn)其內在涵義。一、問題情境的創(chuàng)設引發(fā)科學探究在教學中我經常利用各種條件和手段，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生積極思考。如在講“光的色散”現(xiàn)象時，學生對彩虹現(xiàn)象十分感興趣，我創(chuàng)造環(huán)境，用噴水法制造彩虹，引導學生觀察，學生自己能觀察到彩虹是太陽光經過許多小水珠折射、反射后形成的。把平面鏡斜放入水中，引發(fā)學生探究三棱鏡，引導學生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；讓學生自己動手把一玻璃杯水放在窗臺上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽光經過杯中的水后發(fā)生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學生是鮮活的生命體，對
4、一切充滿好奇，充滿疑問，有著強烈的求知欲望，教師應保護他們的好奇心，走進他們的世界，關注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內容設計成問題，在解決問題的過程中激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。?二、科學探究的基礎來源于點點滴滴的鮮活生活初中物理教材中大量的科學探究來源于生活，如：水的凝固，冰的熔化；聲音的產生；“海市蜃樓”景觀的成因；小狗夏天為什么總是伸舌頭；“磨刀不誤砍柴工”的物理道理；電學中熔絲的工作原理探究；家庭電路短路產生的原因；蜂鳴器的工作原理的
5、探究等等，所有這些都來源于生活，通過生活同學們可以順利成章的獲得科學的知識。同時由于課堂時間少，內容量大，因此拓展、延伸探究的現(xiàn)象、實驗和內容，通過習題和課外實踐活動來擴大學生的視野，解放學生的思想，給學生自主學習的空間和時間。在學生的學習生活中，我經常設計探究性習題。例如，在“測小燈泡的額定電功率”的實驗習題中，我除了設計“按照電路圖連接實物電路時開關應處的狀態(tài)、變阻器滑片應處的位置、根據電流表電壓表的讀數(shù)計算小燈泡的功率”等問題外，還設計了“閉合開關時燈泡不發(fā)光、電壓表無示數(shù)、電流表有示數(shù)或
6、電流表指針逆向偏轉、小燈泡較暗移動滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動變阻器的最大阻值，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻”等問題。讓學生結合平時實驗和物理知識，找出產生這些故障的原因，分析解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。從而掌握科學探究的內涵。三、激勵引導科學探究進程，使教學內容和學生創(chuàng)新意識融合“經歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識”是初中物理課程培養(yǎng)目標之一。為了提高學生創(chuàng)新意識，使學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，通過激勵、鋪墊，使學生具有
7、模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創(chuàng)新意識。例如：初中八年級上冊第三章的“究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗探究中，對于實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，如何得到實像？如何才能得到最清晰的像？學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較。針對這一環(huán)節(jié)，教師及時對學生進行引導，激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的
8、規(guī)律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有了這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的深入，難點出現(xiàn)了，如何觀察虛像？虛像是接受不到的，此時因勢利導，讓學生回顧平面鏡成像、想想如何看到水中的魚？既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。引導學生,把凸透鏡當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生忽然開朗，從而明白物和虛像在凸透鏡的同側。適時引導和激勵使科學探究妙筆生花，使教學內容和創(chuàng)新意識達到融合，更重要的
