成人教育研究的新進(jìn)展與未來趨勢

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1、成人教育研究的新進(jìn)展與未來趨勢　　近幾年來，我國成人教育學(xué)術(shù)研究的深度與廣度愈發(fā)明顯，理論聯(lián)系實踐的程度愈發(fā)密切，取得了豐碩的研究成果?！　〃D、研究進(jìn)展概況　　成人教育學(xué)者們對于學(xué)習(xí)型社會體系的內(nèi)容、處于轉(zhuǎn)型期的繼續(xù)教育、因應(yīng)新技術(shù)不斷變革的遠(yuǎn)程教育、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題、社區(qū)學(xué)院特點創(chuàng)新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內(nèi)容，同時也增強(qiáng)了成人教育理論研究的影響力與生命力。　　近年來，全國性的成人教育學(xué)術(shù)活動頻繁，推動了成人教育學(xué)科不斷發(fā)展與成熟。圍繞“成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革”、“終身學(xué)習(xí)與人類發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與中國夢”、“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與深化

2、成人高等教育改革”、“學(xué)習(xí)型社會(城市、社區(qū))建設(shè)與成人教育科學(xué)研究的開拓與創(chuàng)新”、“繼續(xù)教育的綜合改革一跨界、融合、創(chuàng)新”、“從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變一新時期我國繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新”等主題展開討論。這些學(xué)術(shù)交流，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴(kuò)大了成人教育影響力?！　〈送猓扇私逃龑W(xué)科理論建設(shè)取得豐碩的成果，高質(zhì)量論文和相關(guān)的課題數(shù)量不斷增加，研究內(nèi)容與當(dāng)前社會發(fā)展的熱點也是密切相關(guān)。全國教育科學(xué)規(guī)劃的年度立項課題和教育部人文社會科學(xué)立項課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成人教育學(xué)科立項課題主要集中在教師繼續(xù)教育、弱勢群體技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、企業(yè)員工繼續(xù)教

3、育、社區(qū)教育以及高校繼續(xù)教育、自學(xué)考試、人力資源開發(fā)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)等方面?；谌舜髲?fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》數(shù)據(jù)，主要成人教育期刊2010年至2014年發(fā)表的成人教育學(xué)科的文章數(shù)量近千篇。其中，人大復(fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量643篇，發(fā)表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育、開放大學(xué)建設(shè)、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教學(xué)改革、終身教育與終身學(xué)習(xí)、農(nóng)民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內(nèi)容。　　二、研究的主要內(nèi)容及特點　　(一)成人教育研究的多維視域　　隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產(chǎn)生

4、的問題的相關(guān)研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴(kuò)充，很多學(xué)者從不同的角度對相關(guān)問題進(jìn)行研究，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，擴(kuò)展了成人教育學(xué)科的外延，在這種學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍下，成人教育學(xué)科的內(nèi)容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴(kuò)展?！　?.成人教育學(xué)科的進(jìn)展與反思　　20世紀(jì)我國成人教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初建、重建、停滯、再建、發(fā)展和成型六個階段。回顧20世紀(jì)我國成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學(xué)科的獨立地位、成人教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、成人教育學(xué)的國際責(zé)任、成人教育學(xué)和成人教育實踐的關(guān)系、成人教育學(xué)學(xué)科研究隊

5、伍建設(shè)。從批判與重建的角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，中國成人教育學(xué)科研究的關(guān)鍵在于著手進(jìn)行社會組織體系的健全與完善，應(yīng)把構(gòu)建現(xiàn)代成人教育作為特定組織目標(biāo)，使之對中國成人教育學(xué)科重建給出富有實際價值的引導(dǎo)。[2]　　2.多理論視角探究成人教育學(xué)科發(fā)展　　借鑒、吸收其他學(xué)科的理論，不斷豐富成人教育學(xué)科的研究內(nèi)容，已成為成人教育理論研究者的關(guān)注點之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論對建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯的社會學(xué)理論和弗萊雷的解放理論等進(jìn)行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象為現(xiàn)實基礎(chǔ)，形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系，是西方成人教育學(xué)界自20世紀(jì)70年代末以來持續(xù)探討成人如何學(xué)習(xí)的一項重要研究成果

6、。[3]對教師學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該用哲學(xué)的思維態(tài)度，即認(rèn)識批判思考教師質(zhì)變學(xué)習(xí)如何可能的問題。有學(xué)者通過分析找到教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實缺失，從而論證教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的“在場”是由教師學(xué)習(xí)的作為人的發(fā)展價值取向所決定的，以學(xué)者想象的“思想實驗”方式進(jìn)一步論證了教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的支架與路徑。[4]　　(二)終身教育問題的探討不斷深化　　1.終身教育政策研究逐步展開　　自20世紀(jì)60年代以來，終身教育理念在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際組織和機(jī)構(gòu)的推動下，歷經(jīng)半個世紀(jì)的發(fā)展，已從理念的倡導(dǎo)逐漸發(fā)展成為一項國際性的政策與戰(zhàn)略，一些先進(jìn)國家已通過政策的制定及立法的手段，實現(xiàn)了終身教育由理論到具體實踐的

7、轉(zhuǎn)型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關(guān)政策特別應(yīng)注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運(yùn)行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關(guān)注，總的來看，近年來有關(guān)終身教育立法的相關(guān)研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經(jīng)驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎(chǔ)條件，這有助于更有針對性地做好推進(jìn)工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對