成人教育研究的新進展與未來趨勢

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1、成人教育研究的新進展與未來趨勢　　近幾年來，我國成人教育學術(shù)研究的深度與廣度愈發(fā)明顯，理論聯(lián)系實踐的程度愈發(fā)密切，取得了豐碩的研究成果?！　〃D、研究進展概況　　成人教育學者們對于學習型社會體系的內(nèi)容、處于轉(zhuǎn)型期的繼續(xù)教育、因應新技術(shù)不斷變革的遠程教育、適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題、社區(qū)學院特點創(chuàng)新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內(nèi)容，同時也增強了成人教育理論研究的影響力與生命力?！　〗陙?，全國性的成人教育學術(shù)活動頻繁，推動了成人教育學科不斷發(fā)展與成熟。圍繞“成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革”、“終身學習與人類發(fā)展、終身學習與中國夢”、“學習型社會建設與深化

2、成人高等教育改革”、“學習型社會(城市、社區(qū))建設與成人教育科學研究的開拓與創(chuàng)新”、“繼續(xù)教育的綜合改革一跨界、融合、創(chuàng)新”、“從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變一新時期我國繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新”等主題展開討論。這些學術(shù)交流，豐富了成人教育學科的內(nèi)涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴大了成人教育影響力。　　此外，成人教育學科理論建設取得豐碩的成果，高質(zhì)量論文和相關的課題數(shù)量不斷增加，研究內(nèi)容與當前社會發(fā)展的熱點也是密切相關。全國教育科學規(guī)劃的年度立項課題和教育部人文社會科學立項課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成人教育學科立項課題主要集中在教師繼續(xù)教育、弱勢群體技能培訓、學習型城市建設、企業(yè)員工繼續(xù)教

3、育、社區(qū)教育以及高校繼續(xù)教育、自學考試、人力資源開發(fā)、學習型城市建設等方面?；谌舜髲陀罂Y料《成人教育學刊》數(shù)據(jù)，主要成人教育期刊2010年至2014年發(fā)表的成人教育學科的文章數(shù)量近千篇。其中，人大復印報刊資料《成人教育學刊》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量643篇，發(fā)表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學習、教師繼續(xù)教育、開放大學建設、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠程教育與教學改革、終身教育與終身學習、農(nóng)民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內(nèi)容?！　《?、研究的主要內(nèi)容及特點　　(一)成人教育研究的多維視域　　隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產(chǎn)生

4、的問題的相關研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴充，很多學者從不同的角度對相關問題進行研究，豐富了成人教育學科的內(nèi)涵，擴展了成人教育學科的外延，在這種學術(shù)爭鳴的氛圍下，成人教育學科的內(nèi)容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴展。　　1.成人教育學科的進展與反思　　20世紀我國成人教育學的發(fā)展經(jīng)歷了初建、重建、停滯、再建、發(fā)展和成型六個階段?；仡?0世紀我國成人教育學學科建設，有學者提出，當前我國成人教育學學科發(fā)展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學科的獨立地位、成人教育學與其他學科的關系、成人教育學的國際責任、成人教育學和成人教育實踐的關系、成人教育學學科研究隊

5、伍建設。從批判與重建的角度出發(fā)，有學者認為，中國成人教育學科研究的關鍵在于著手進行社會組織體系的健全與完善，應把構(gòu)建現(xiàn)代成人教育作為特定組織目標，使之對中國成人教育學科重建給出富有實際價值的引導。[2]　　2.多理論視角探究成人教育學科發(fā)展　　借鑒、吸收其他學科的理論，不斷豐富成人教育學科的研究內(nèi)容，已成為成人教育理論研究者的關注點之一。轉(zhuǎn)變學習理論對建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯的社會學理論和弗萊雷的解放理論等進行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學習現(xiàn)象為現(xiàn)實基礎，形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系，是西方成人教育學界自20世紀70年代末以來持續(xù)探討成人如何學習的一項重要研究成果

6、。[3]對教師學習的研究應該用哲學的思維態(tài)度，即認識批判思考教師質(zhì)變學習如何可能的問題。有學者通過分析找到教師學習的現(xiàn)實缺失，從而論證教師質(zhì)變學習的“在場”是由教師學習的作為人的發(fā)展價值取向所決定的，以學者想象的“思想實驗”方式進一步論證了教師質(zhì)變學習的支架與路徑。[4]　　(二)終身教育問題的探討不斷深化　　1.終身教育政策研究逐步展開　　自20世紀60年代以來，終身教育理念在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織和機構(gòu)的推動下，歷經(jīng)半個世紀的發(fā)展，已從理念的倡導逐漸發(fā)展成為一項國際性的政策與戰(zhàn)略，一些先進國家已通過政策的制定及立法的手段，實現(xiàn)了終身教育由理論到具體實踐的

7、轉(zhuǎn)型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關政策特別應注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關注，總的來看，近年來有關終身教育立法的相關研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經(jīng)驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎條件，這有助于更有針對性地做好推進工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對