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《小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力垣曲縣新建小學王芳美國心理學家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但在社會化的過程中大部分卻不同程度喪失了，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在小學數(shù)學教學中就要做到以下幾點：一、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生集中的注意力“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參
2、與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知欲望強烈,數(shù)學素質會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。在長期的應試教育模式的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂教學活動，學習數(shù)學的興趣蕩然無存。6教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段
3、的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數(shù)學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數(shù)學教學要在立足課堂教學這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生的實際知識水平出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數(shù)學的興趣。我通過開設數(shù)學活動課等形式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在進行“平移和旋轉”這一節(jié)教學中，一開始上課，我就提出了一個問題：“同學們喜歡玩玩具嗎?今天我們來玩玩具好不好?”學生頓時興趣盎然,紛紛拿出玩具玩一玩。接著我又讓學生介紹自己的玩具的具體操作方法,并根據(jù)玩具的運動情況分一分類。學生通過玩玩具
4、,結合生活實際體驗了物體的平移和旋轉。通過分類,體會到了平移和旋轉是兩種不同的運動方式。就這樣，由學生熟悉的活動引入新課的學習，喚起了學生對數(shù)學學習的親切感，激發(fā)了他們的學習興趣和探究新知識的欲望。因此課堂氣氛高漲，他們在不知不覺中進行著數(shù)學學習，感到既輕松有趣，又特別難忘。在教學《統(tǒng)計知識》時，讓學生統(tǒng)計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長、正方形面積……通過一系列的數(shù)學實踐活動使學生感覺到小學數(shù)學與生活息息相關，消除了對數(shù)學的厭倦感
5、，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。再如教學“能被2、3、5整除的數(shù)”一課時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任意列舉一些整數(shù)，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快。結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節(jié)課，我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能勝過老師！”教學中，我還經常結合教學內容給學生講一個數(shù)學故事，或介紹一位數(shù)學家，或出一道趣味
6、數(shù)學題或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引起學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程。二、重視學生自主探索，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力對小學生來說，沒有觀察就沒有學習。6觀察力在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物運動或發(fā)展的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發(fā)展的，如果有意識地培養(yǎng)學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有
7、的知識經驗相聯(lián)系的，每一位學生觀察的角度、方向不盡相同，所獲得的結論也就不一定相同。因而在觀察過后，不能急于給學生的觀察結果下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。在培養(yǎng)兒童觀察能力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認識的時候，教師手里拿著一個長方體教具告訴學生，這就是我們今天要學習
8、的幾何圖形長方體，然后要求學生觀察后說一說在現(xiàn)實生活中有哪些物體是長方體的？教師將學生舉出的物體貼在黑板上，再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體
