[小學教育]“竹文化”主題綜合實踐活動案例

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1、“竹文化”主題綜合實踐活動案例一、課程研究的背景1、新課程的實施呼喚綜合實踐活動綜合實踐活動是“以學生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以研究性學習為基本學習方式”的新型課程。在我國基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到學校的課程體系中，這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。審視我們國家在中小學階段的課程實施，課堂教學過于強調(diào)知識的掌握，而知識的掌握又過于依賴于識記，所以學生在動手能力及自主探究能力的培養(yǎng)方面明顯不足。在新課程改

2、革中，雖然把綜合實踐活動課程納入了國家課程，但是僅憑每星期的兩節(jié)課，我們能做些什么？為了尋找一種合適的教學模式來解決這一矛盾，我們提出了“竹文化”綜合實踐活動的研究。另外，從教師層面來看，目前我校教師對綜合實踐活動的理論知識淡薄，更缺乏實踐經(jīng)驗，在這些方面我們有需要也有必要進行課題研究。2、農(nóng)村學生成長渴望綜合實踐活動我校地處象山半島西部山區(qū)，學生主要是當?shù)氐霓r(nóng)村居民和外來務(wù)工人員子弟。整體狀況是學生不如城區(qū)孩子見多識廣；另外在這些學生中獨生子女較多，占到了全體學生的73%，她們從小就過慣了“飯來張

3、口，衣來伸手”的生活，動手實踐能力普遍較弱。另外，我校20%的留守學生和10%的外來民工子弟在生活中也缺少鍛煉，動手能力普遍不高，這些都需要訓練和提高。為此，我們提出以“竹文化”為載體的綜合實踐活動的研究，力圖改變長期以來我國學校教育脫離自然、社會生活的現(xiàn)狀。注重學生的生活經(jīng)驗，增進課堂教學與社會實踐的聯(lián)系，促進學生全面的、個性化的發(fā)展。目前，青少年兒童校外文化陣地缺乏，活動內(nèi)容單一已成為一個普遍問題。青少年的文化需求得不到滿足，就容易導致一些青少年迷戀網(wǎng)吧、沉迷上網(wǎng)，甚至在社交中受到社會不法分子的

4、引誘而走向歧途，從而影響青少年的身心健康。據(jù)象山日報記者反映，他們在長期的暗訪和隨機采訪中發(fā)現(xiàn)，有7成的少年兒童認為，現(xiàn)在可供玩耍的地方越來越少，他們的課余生活都在家里或有償培訓班里度過，生活枯燥乏味。45另外，在采訪中了解到：家長普遍認為城鎮(zhèn)留給孩子的空間太少。當前學生學業(yè)負擔和心理負擔較重，再加上獨生子女成長過程相對孤單，他們需要更多地參加一些社會活動來釋放壓力。而有關(guān)部門感到心有余而力不足，在我縣戶籍人口中，未成年人8.49萬,占全縣16%。（不包括外來民工子弟）節(jié)假日加上假期，少年兒童一年中

5、有164天課外時間，而可供少年兒童活動需要的設(shè)施卻是鳳毛麟角，遠遠無法滿足少年兒童的活動需要。而像我們這樣的農(nóng)村地區(qū)，情況更不容樂觀。由此我們認識到學校教育中的綜合實踐活動課程的重要性，它能使學生在課余時間走向自然，走向社會，最終發(fā)展自我。我校的“竹文化”為載體的綜合實踐活動課程就想通過一系列的課外活動來豐富學生的學習生活，使學生在實踐中獲得經(jīng)驗和知識，在實踐中培養(yǎng)探究與創(chuàng)新意識、科學研究的方法和能力。3、竹鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展需要綜合實踐活動隨著社會生活節(jié)奏的加快，竹子在人們生活中的經(jīng)濟價值逐漸從學生的視線

6、中消失，竹文化的眾多精髓也不復存在，這些都影響了竹鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展。而竹文化綜合實踐活動的實施，無疑為學生提供了廣闊的學習空間，讓學生了解認識了竹鄉(xiāng)的自然環(huán)境和自然資源，這為以后有效地開發(fā)和利用當?shù)刭Y源促進竹鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展提供了有效的方法。二、課程研究的規(guī)劃1、課程目標充分利用學區(qū)豐富的毛竹資源，以“竹文化”為校本課程載體，通過學生動手制作、社會實踐、問題探究、主題學習等活動，豐富學生對“竹文化”的認識，提高學生綜合實踐能力，促進學生個性化發(fā)展，并達到提高教師的教科研能力和開發(fā)課程的水平、促進學校特色化發(fā)

7、展的目的。2、擬開發(fā)的“竹文化”內(nèi)容（1）竹的生命：毛竹的生長過程、生長環(huán)境、生長規(guī)律，毛竹的種類、特點、特性等；（2）竹的價值：筍的食用價值，烹飪方法，竹的用途；（3）竹的文學：已有詩文誦讀，文學創(chuàng)作；（4）竹的風采：繪畫、制作、雕刻、粘貼等創(chuàng)作活動；（5）竹的奧秘：實驗基地參觀，演奏與游戲，研究與實踐（如何增加毛筍的產(chǎn)量？毛竹生長如何受生態(tài)環(huán)境的影響？等等）。將“竹文化”課程資源開發(fā)為二大類：認知類和動手操作類。在第一學段，二類內(nèi)容混合編排，除介紹一些竹子的基本知識外，學習內(nèi)容仍將以動手實踐類為

8、主。第二學段中，每個同學可以選擇參加一門制作（或小課題研究）課程，以體現(xiàn)課程設(shè)置的主要意圖；同時以校本課程讀本的形式，補充介紹相關(guān)“竹文化”的一些知識，供四年級以上學生閱讀。453、課程實施的原則（1）親歷性原則。教師應(yīng)利用各種物質(zhì)條件、精神條件和社會條件，開發(fā)利用各種課程資源，通過多種途徑為學生提供具體、現(xiàn)實的情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去接觸和感知各種人和事，使他們通過親身經(jīng)歷、實際操作與活動實踐來獲得探究問題、與人交往的能力以及正確