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1、地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文【摘要】充分利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，積極探究，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過綜合分析提高思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過地理假想激發(fā)學(xué)生思維。從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對【摘要】充分利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，積極探究，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過綜合分析提高思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過地理假想激發(fā)學(xué)生思維。從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理思維能力。【關(guān)鍵詞】地理思維培養(yǎng)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合
2、性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題時(shí)束手無策。因此，在地理教學(xué)中，積極實(shí)施啟發(fā)式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展符合地理特性的思維能力。１充分利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維地圖是地理學(xué)的第二語言，是各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，運(yùn)用地圖可使復(fù)雜的問題簡單化、抽象問題具體化。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)
3、計(jì)地圖教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上提取信息、利用獲得的信息解決地理問題，如學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”可設(shè)計(jì)安第斯山隆起造成山脈東側(cè)植被變化過程圖，歸納地殼運(yùn)動(dòng)——地形——?dú)夂颉脖弧牡葏^(qū)域地理特征演變過程，總結(jié)出地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系相互制約，牽一發(fā)而動(dòng)全身的特整體性征。地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，通過地理教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把地理知識、地理原理轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生形成圖文互換的習(xí)慣。如把地殼物質(zhì)循環(huán)，水循環(huán)，熱力環(huán)流原理轉(zhuǎn)換成圖形。利用地理略圖，進(jìn)行知識整合，有利于學(xué)生明確和理
4、解地理知識的聯(lián)系。通過地理略圖整合知識，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，有利于學(xué)生提高形象思維和抽象思維的能力。２完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)沒有一定的知識積累，學(xué)生很難進(jìn)行正確的地理思維，因此學(xué)習(xí)地理要加強(qiáng)知識的積累。如果學(xué)生能夠通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有益的，這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。３運(yùn)用綜合分析法，提高思維的廣度和深度地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思
5、維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。分析一個(gè)自然要素時(shí)，要從多個(gè)方面考慮其他自然要素對它的影響，例如關(guān)于歐洲西部氣候的成因，要從緯度位置，大氣環(huán)流形勢、地形、洋流、陸地輪廓等方面分析。分析一項(xiàng)人類活動(dòng)時(shí)，要考慮多種自然要素的制約以及其他人類活動(dòng)的影響，還要考慮這項(xiàng)人類活動(dòng)對環(huán)境的有利和不利的影響。又如關(guān)于寒潮、臺風(fēng)等對人類的影響，既要認(rèn)識到它的危害，也應(yīng)該認(rèn)識到它的好處。在解決問題時(shí)進(jìn)行多方向、多角度和多層次思考就是地理發(fā)散思維，解決問題過
6、程中會(huì)產(chǎn)生許多新觀念、新方法、新措施。４啟發(fā)誘導(dǎo)，加強(qiáng)歸納思維方法訓(xùn)練在地理教學(xué)中，為讓學(xué)生形成正確的地理思維，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，能激發(fā)學(xué)生探究欲望的、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中總結(jié)歸納得出結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生對地理事物的空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，有助于學(xué)生總結(jié)歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。５設(shè)計(jì)地理假想問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力設(shè)計(jì)假想問題時(shí)，要有科學(xué)根據(jù)，要切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，
7、要充分考慮學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)程度，要善于從教材中發(fā)現(xiàn)假想點(diǎn)，而且要有明確的教學(xué)意圖。假想性地理問題的設(shè)計(jì)，可采取變位、變形、變向、變量、變質(zhì)、變時(shí)、變運(yùn)動(dòng)形式等方法。例如學(xué)習(xí)了影響降水的因素后可引導(dǎo)學(xué)生思考“假如中國的地勢是東高西低對中國的降水會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”（變形假想）“如果落基山的走向是東西方向，北美氣候會(huì)有何變化？”（變向假想）。學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)后引導(dǎo)學(xué)生思考假如“黃赤交角變大，地球上的熱帶、溫帶、寒帶的面積將會(huì)怎樣變化？”（變量假想）假如“黃赤交角為零，哪些氣候類型將會(huì)消失?！保ㄗ冑|(zhì)假想）假
8、想問題，有利于學(xué)生突破時(shí)空的限制去體驗(yàn)地理事物，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和誘惑力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度去思考問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，產(chǎn)生探究問題的沖動(dòng)，形成創(chuàng)新思維。６聯(lián)系生活實(shí)際，提升地理思維能力地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密，地理學(xué)是在人類活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展起來的。實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生獲取知識的必要渠道，還是學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的必要途徑。理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生由豐富的表象上升到理性認(rèn)識，使課本上學(xué)到的知識在社會(huì)實(shí)踐中找到答案。在聯(lián)系學(xué)過的知識解決實(shí)際問題的時(shí)
