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《和諧:語文課堂境界的構(gòu)建 》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、和諧:語文課堂境界的構(gòu)建 摘要:和諧是語文課堂的最高境界。一節(jié)成功的語文課,教師的表象、音色、語音、語言及其表達(dá)的內(nèi)容與感情等因素要與學(xué)生的年齡特征、知識水平、興趣特征、家庭背景以及特定的社會環(huán)境、自然環(huán)境相適應(yīng)。教師應(yīng)努力使這些因素之間相互呼應(yīng),相互配合,和諧共振,這對克服學(xué)生的厭學(xué)情緒有著較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞:和諧;語文課堂;構(gòu)建 古今中外的美學(xué)家、哲學(xué)家大都認(rèn)為“和諧”是美學(xué)的一個重要原則,認(rèn)為凡是美的都是和諧的。所謂和諧,即指多樣的統(tǒng)一?!岸鄻印敝刚w包含的差異性與個別性;“統(tǒng)一”指整體中各個部分
2、互相關(guān)聯(lián)、互相呼應(yīng)、互相襯托。任何一節(jié)語文課都包括教師、學(xué)生等多種因素。教師方面的因素包括:教師的表象,即教師的外貌、穿著、打扮、舉止等因素所構(gòu)成的外在形象,教師的音色、語音、語言及其表達(dá)的內(nèi)容與感情等;學(xué)生方面的因素包括:學(xué)生的年齡特征、知識水平、興趣特征、家庭背景及特定的社會環(huán)境與自然環(huán)境等?! ∫还?jié)成功的語文課,這些因素應(yīng)該是統(tǒng)一和諧的。一位成功的教師,課前必須認(rèn)真分析學(xué)生的狀況,努力使自己的形象、講授內(nèi)容、感情以及所運用的語音、語言等切合大綱,切合學(xué)生的心理需求,與學(xué)生的諸多特定因素構(gòu)成統(tǒng)一的整體,形成和諧的氛
3、圍,這樣的授課才能扣動學(xué)生的心弦。 具體說來,語文課堂要達(dá)到和諧的境界,必須實施以下幾個統(tǒng)一。 教師的表象與所授文本內(nèi)容的統(tǒng)一表象是形式,它必須服從內(nèi)容的需要,達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)容的目的。如所授文本是政論性、論辯性、批判性的,教師要表現(xiàn)得義正辭嚴(yán)。這就要求教師的穿著必須端莊嚴(yán)謹(jǐn),舉止必須張弛有度、一絲不茍。表象上的任何馬虎、疏忽都會沖淡義正辭嚴(yán)的力量,妨礙教學(xué)目的。例如,一位教師講授魯迅的《拿來主義》,即使他的教學(xué)基本功不錯,整個課堂的結(jié)構(gòu)也比較嚴(yán)謹(jǐn),富有新意,但是一身綜藝節(jié)目主持人的打扮則會使人感覺不倫不類,影響教學(xué)效果
4、的實現(xiàn)。再如,《在馬克思墓前的講話》是篇悼詞,主題嚴(yán)肅莊重,情感壓抑傷感,然而一位女教師梳著波浪狀的發(fā)式,化著很濃的妝,穿著色彩明麗的時裝,用活潑輕快的舉止講授,教學(xué)效果則可想而知。同樣一節(jié)課,另一位教師,黑西服、黑皮鞋、白襯衫配上藏青領(lǐng)帶,很好地契合了文本的氛圍。范讀課文時,當(dāng)他讀至文本結(jié)尾“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”時,一個有力的握拳使得文本所要傾訴的情感得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。 教師的語音、語言與所授文本的統(tǒng)一語音本身是無意義的,但有時表達(dá)的感情卻勝過語音本身。同樣的文本,授課教師的語音處理不同,效果也就截然不同
5、。語音處理,包括對音量、音質(zhì)、節(jié)奏、音速、語調(diào)等的處理與調(diào)節(jié)。語音必須與所授文本內(nèi)容相一致。文本內(nèi)容莊重深沉,授課語音就應(yīng)該樸實嚴(yán)肅;文本內(nèi)容喜慶輕松,授課語音就應(yīng)該輕快高亢?!队浤顒⒑驼渚酚袑ι屏紝W(xué)子慘遭屠戮的深切哀痛,有對熱血青年舍生取義高尚精神的由衷感佩,有對軍閥當(dāng)局殘害學(xué)生血腥罪行的憤怒控訴,有對反動文人惡意中傷卑劣行徑的無比憤慨,有對學(xué)生徒手請愿的冷靜思考及其意義的探索。這些思緒和感情交織在一起,構(gòu)成了全文悲憤壓抑的基調(diào)。教讀本文時,教師的語音應(yīng)該樸實嚴(yán)肅、激憤沉郁。教師運用語言,應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的需要,或簡
6、潔明晰,或委婉含蓄,或高雅精致,或通俗易懂,或幽默風(fēng)趣,或激情澎湃。如一位教師導(dǎo)入徐志摩的《再別康橋》時,指著徐志摩的照片說:“他清瘦優(yōu)雅,多情的眼神略帶些夢幻,透出的是一顆善感而細(xì)膩之心。詩中一組特有的意象,每一個意象都是一幅流動的畫面。”教師高雅精致的導(dǎo)入與《再別康橋》纏綿、抒情的意境有機(jī)融合,相互應(yīng)和?! 〗虒W(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一新課程理念深入人心,許多教師都自覺以課堂教學(xué)為突破口,注重教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,努力探索實施新課程理念的課堂教學(xué)新模式。但是,不分具體教學(xué)內(nèi)容,把自主探究等同于放任自流
7、,把合作等同于自由討論,把美育等同于一味的多媒體課件,這是對新課程理念機(jī)械化、庸俗化、片面化的理解。一位教師上《荷塘月色》,把月亮制作成課件,但效果并不好。文中的月亮描寫很美,為學(xué)生留下了想象的空間,但這種直觀的圖像把文本內(nèi)容的美感一掃而盡,而且也不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而另一位教師在教讀王維的《山居秋暝》時,伴隨著優(yōu)美、抒情的旋律,讓學(xué)生欣賞與詩歌內(nèi)容相吻合的影視畫面,然后在投影屏幕中間以豎排方式漸現(xiàn)出詩句之后定格。這種電視散文式的課件勢必給學(xué)生以美的陶冶。不僅如此,教師還可就這些名句所描繪的意境要求學(xué)生充分想象,
8、使之具體化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)手段的采用,要因文而異,因文而宜,不存在放之任何文本而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段。 情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一情境教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動方式。教師把教學(xué)目標(biāo)外化為學(xué)生容易接受的情境,讓學(xué)生身臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃厚的情緒氛圍可以感受。教學(xué)情境是多種