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《談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的一個(gè)主要方向。本文結(jié)合的筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)文教學(xué)；興趣“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”是當(dāng)前課程改革的主要目標(biāo)和主要任務(wù)之一。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便成了課程改革的一個(gè)主要方向?！ ∫弧⒆灾鲗W(xué)習(xí)的理論依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”是相
2、對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”或“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，有其科學(xué)的理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，經(jīng)歷了信息加工理論和建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和主動(dòng)構(gòu)建?！ 】梢?jiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完全是認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果，是大勢(shì)所趨，這是當(dāng)前語(yǔ)文課改的新課題，新動(dòng)向，是我們每位從事語(yǔ)文教學(xué)工作的同志應(yīng)該積極參與、認(rèn)真研究、大擔(dān)探索的主要任務(wù)?！ 《⒆灾鲗W(xué)習(xí)的主要方法 中學(xué)生已有一定的自主性，有了自主學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)
3、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，而不是在教師的牽引下蹣跚地走步?！ ?.激發(fā)興趣——誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力有外在的也有內(nèi)在的。外在的動(dòng)力只是促成學(xué)習(xí)的條件，內(nèi)在的動(dòng)力才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，必定事半功倍；另一方面為學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。為此，教師要善于借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生上講臺(tái)講自讀課文，就是一種培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式?！ ∈紫?，
4、筆者在所教的一個(gè)班向?qū)W生提議：“我想和同學(xué)們交換一下角色，讓你們講一篇課文給我聽(tīng)聽(tīng)，你們誰(shuí)愿意上臺(tái)講呢？”學(xué)生覺(jué)得很新鮮，就有學(xué)生問(wèn)：“講哪一課？”“講《胡同文化》”筆者說(shuō)，“我要求講課的同學(xué)自己備課，鉆研教材內(nèi)容，確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程度。當(dāng)然也可以和你們學(xué)習(xí)小組同學(xué)共同討論，一起研究?！惫P者說(shuō)完，當(dāng)即就有十多名學(xué)生報(bào)名。筆者從中挑選了兩名平時(shí)表達(dá)能力較好的學(xué)生——語(yǔ)文科代表謝娜和宣傳委員劉洋，并布置謝娜講第一課時(shí)，劉洋講第二課時(shí)。第二天語(yǔ)文課，筆者剛走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)謝娜同學(xué)儼然教師一般在講臺(tái)上宣布“上課”了，筆者只好拿著書(shū)坐在她的座位上當(dāng)起了她的“學(xué)生”?！ 巴瑢W(xué)們，這堂課由我來(lái)
5、教，我們學(xué)習(xí)《胡同文化》，請(qǐng)大家打開(kāi)課本?！彪S即在黑板上板書(shū)了課題?！坝姓l(shuí)知道什么叫胡同？它有什么特點(diǎn)？”一個(gè)提問(wèn)式開(kāi)頭就開(kāi)始了他的講解……課堂上，同學(xué)們時(shí)而紛紛舉手回答問(wèn)題，時(shí)而熱烈討論，大膽質(zhì)疑。作為學(xué)生的筆者，明顯感到課堂氣氛的活躍，原來(lái)有點(diǎn)懸著的心，也像塊落下地的石頭。在討論中，一位同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：為什么說(shuō)“這種方正不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想？”問(wèn)題提出后，無(wú)人舉手，謝娜詢(xún)問(wèn)兩次，也無(wú)人作聲?？梢钥闯?，謝娜對(duì)這個(gè)問(wèn)題也無(wú)十足的把握，于是她機(jī)敏地說(shuō)：“讓我們用掌聲來(lái)請(qǐng)老師回答這個(gè)問(wèn)題?！惫P者站起來(lái)，以學(xué)生的身份作了回答，在學(xué)生熱烈的掌聲中結(jié)束了這堂語(yǔ)文課?！?/p>
6、 接下來(lái)是劉洋講第二課時(shí)。劉洋這堂課使嘗到甜頭的學(xué)生們勁頭更足，信心更大了。筆者也干脆加入了他們的討論行列，并以學(xué)生的身份舉手回答同學(xué)們提出的疑難問(wèn)題，有時(shí)還舉手補(bǔ)充“老師”講述中存在的問(wèn)題，課堂氣氛更加熱烈。特別是讓學(xué)生談?wù)剬?duì)北京胡同文化的精義——“忍”的看法時(shí)，學(xué)生們講得繪聲繪色，毫無(wú)顧忌。筆者也站起來(lái)闡述了自己的見(jiàn)解……課后許多同學(xué)向筆者請(qǐng)求，讓他們也講一堂語(yǔ)文課?！ ∵@兩節(jié)課的嘗試，使筆者感受到學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也提高了?！ ?.分層拓展——讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自由確定學(xué)習(xí)進(jìn)度 在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，而在自主學(xué)習(xí)中，課堂
7、教學(xué)目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)的部分，也有課堂根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。教學(xué)目標(biāo)的制定既要按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。比如這節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè)問(wèn)題，解決到什么程度，由師生共同完成；學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇；學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)得好的快的可以加以拓展，讓學(xué)生閱讀大量課外資料，學(xué)得慢的掌握基礎(chǔ)知識(shí)就行。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式
