促進(jìn)有效教學(xué)的校本教研

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1、促進(jìn)“有效教學(xué)”的校本教研劉良華博士教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員華南師范大學(xué)教科院廣州市510631Email:lianghualiu@21cn.comTel：34202534；13660450085來自教師的發(fā)問1.我為什么要做校本教研？2.除了“制度”，是否有“非制度化”的（非正式的、隨意的）校本教研？3.校本教學(xué)研究針對(duì)什么提出來？以往的教學(xué)研究出了什么問題？校本教學(xué)研究還要不要“專家指導(dǎo)”，比如“教研員”或大學(xué)研究人員？4.校本教學(xué)研究為什么要求“教師讀書”？校本教研即“問題解決”問題：解決問題（不只是為了理論）設(shè)計(jì)：解決問題的方案由教師本人設(shè)計(jì)（

2、不只是由專家規(guī)定；設(shè)計(jì)需要“理論眼光”即教師讀書）行動(dòng)：解決問題的方案由教師自己實(shí)施反思：問題解決之后教師需要“系統(tǒng)而公開地反思”（而不只是一次性解決；“系統(tǒng)”即有理論眼光，比如“教師讀書”；“公開”即“公開發(fā)表”；“反思”即講述教師自己的故事）基本過程1.問題2.設(shè)計(jì)3.行動(dòng)4.反思反思的“螺旋效應(yīng)”問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思在日常問題中提升“課題”：“問題”如何轉(zhuǎn)化為“課題”？“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的而不只是“自上而下”的問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問題就轉(zhuǎn)化為課題：韶關(guān)建國小學(xué)：《什么是一堂好課》設(shè)計(jì)：選擇何種“有效教學(xué)”的理念？設(shè)計(jì)1：“教學(xué)設(shè)計(jì)”

3、（即備課）——上課——反思；教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=教案的改造設(shè)計(jì)2：與他人合作；他人經(jīng)驗(yàn)他人的經(jīng)驗(yàn)之一：“集體備課”、“集體聽課”他人的經(jīng)驗(yàn)之二：文章；書；錄像；他人的經(jīng)驗(yàn)之三專家（骨干教師）報(bào)告；設(shè)計(jì)：選擇何種“有效教學(xué)”的理念？自我反思：反思成為一種生活方式同伴互助：合作的文化；非正式的、非制度化的校本教研專業(yè)引領(lǐng)：教師讀書（“有效教學(xué)”的眼光）文本閱讀：讀一本書，就是與作者展開一場談話變化的生活與萎縮的生活有效教學(xué)意味著什么？假設(shè)1：讓學(xué)生成為建構(gòu)主義者——體驗(yàn)學(xué)習(xí)：主動(dòng)探究；情感意志；生活實(shí)踐假設(shè)2：學(xué)生的智能是多元的——讓每一個(gè)學(xué)生過得有尊嚴(yán)；有成就感

4、假設(shè)1.1：傳統(tǒng)“教學(xué)論三角形”教師學(xué)生教材假設(shè)1.2：現(xiàn)代“教學(xué)論三角形”教師學(xué)生教材假設(shè)2：情感態(tài)度知識(shí)學(xué)習(xí)情感意志:精神狀態(tài);求知熱情；生活態(tài)度假設(shè)3：生活實(shí)踐：“一切是魚”（FishIsFish）有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚做了匯報(bào)。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。故事書呈現(xiàn)了魚根據(jù)青蛙的描述所做的理解圖：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的

5、魚。三、行動(dòng)：為了行動(dòng)與在行動(dòng)中校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅“設(shè)計(jì)”方案，而且力圖引起“改變”。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過“行動(dòng)”來引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。三、“行動(dòng)”意味著什么教學(xué)：“上課”；生活：談話或活動(dòng)合作者：“集體聽課”（“公開課”或稱之為“研討課”）或“集體會(huì)談”四、反思：講述自己的教學(xué)故事/教學(xué)事件“集體評(píng)課”與“集體備課”、“集體聽課”的呼應(yīng)關(guān)系。已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度。與其

6、說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是一種落實(shí)和恢復(fù)。反思的“過程”：我的故事問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思在“敘事”中反思：案例是理論的故鄉(xiāng)一節(jié)課的“教學(xué)反思”：教案在下課之后完成的故事；真理還是方法一段時(shí)間的教學(xué)反思：中學(xué)語文教學(xué)手記；自由發(fā)言的尷尬“教學(xué)生活”或者“教育自傳”：反思“扣分教育”；“侖頭小學(xué)教師自傳”促進(jìn)教師專業(yè)化的校本教學(xué)研究劉良華博士教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)組核心成員華南師范大學(xué)教科院廣州市510631Email:lianghualiu@21cn.comTel：34202534；13660450085