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《也談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、也談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) --神農(nóng)架林區(qū)宋洛中心學(xué)校鐘秀成閱讀教學(xué)課型是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型,它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要功能體現(xiàn)在:培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力的功能、豐富知識(shí)的功能、陶冶情操的功能、寫(xiě)作示范的功能等方面。有此功能,閱讀教學(xué)課堂必將對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響。因此,搞好閱讀教學(xué),不僅意義重大,進(jìn)而可以認(rèn)定是教師的責(zé)任重大。新課程改革的許多新理念要求語(yǔ)文閱讀課堂能創(chuàng)造生機(jī)和活力,提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開(kāi)放的方向發(fā)展。在此,首先值得肯定的是理念沒(méi)錯(cuò),但也有值得反思的地方,比如“自主、人文、活躍、開(kāi)放”首先要有度,即尺度,絕對(duì)不是“放羊”式的閱
2、讀課堂,這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應(yīng)變能力。下面我簡(jiǎn)要談?wù)勥@方面值得注意的幾個(gè)問(wèn)題,以供商討。一是閱讀課堂必定要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累,那么,首先要求教師有相當(dāng)豐富的知識(shí)積累和運(yùn)用知識(shí)駕馭教材的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,沒(méi)有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累,一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě),也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,“自主、人文、活躍、開(kāi)放”到一定水平,學(xué)生必然要提出相應(yīng)的問(wèn)題,此時(shí)就是考驗(yàn)教師運(yùn)用知識(shí)駕馭教材的關(guān)鍵時(shí)刻,在此舉一例:曾有一位教師指導(dǎo)評(píng)析蘇軾的《題惠聰<春江晚
3、景>》時(shí),一位學(xué)生老師詢問(wèn)“為什么‘春江水暖’不是鵝先知而是鴨先知呢?”,此位老師一時(shí)懵了,無(wú)奈之余,只好用作者是寫(xiě)的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過(guò)去,我想這樣解釋是不適宜的,也沒(méi)有解決學(xué)生的疑問(wèn)。若老師知識(shí)積累豐富,這是很容易解決的問(wèn)題。各位仁者不妨從“題畫(huà)詩(shī)”的角度去考慮,“題畫(huà)詩(shī)”的特點(diǎn)是按畫(huà)的內(nèi)容題詩(shī),因而惠聰在畫(huà)中只畫(huà)了“鴨”這種家禽,沒(méi)畫(huà)鵝,已不存在爭(zhēng)議,蘇軾當(dāng)然就說(shuō)是“鴨先知”了,到此問(wèn)題已得以解決,那么有關(guān)古代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)的拓展就靠老師自由發(fā)揮了,比如可以趁熱打鐵,把“贈(zèng)別詩(shī)”、“干謁詩(shī)”的特點(diǎn)簡(jiǎn)要評(píng)析一下未嘗不可。二是要關(guān)注語(yǔ)言探究,通俗易懂的語(yǔ)言能力是教師的基
4、本能力,我認(rèn)為普通話標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)方面,更主要的是通俗語(yǔ)言的運(yùn)用,這有助于學(xué)生的閱讀理解。以普通話為基礎(chǔ),把語(yǔ)言通俗化,將會(huì)達(dá)到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ),因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究,通俗易懂的語(yǔ)言是探究的內(nèi)容之一。如我在教讀《中國(guó)石拱橋》時(shí),首先讓學(xué)生初讀課文,依據(jù)數(shù)據(jù)和內(nèi)容理解畫(huà)出趙州橋的簡(jiǎn)要圖形,一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。五分鐘后,大部分學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓,我有意讓閱讀基礎(chǔ)好的三位學(xué)生上黑板展示,結(jié)果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量,一道壞了,其他各道不致受到影響。”三
5、位學(xué)生沒(méi)有一人能畫(huà)出28道拱圈的準(zhǔn)確位置,這充分說(shuō)明了學(xué)生閱讀的“不理解”。這時(shí)就需要老師的幫扶,承接學(xué)生渴盼理解的欲望,我用通俗語(yǔ)言提問(wèn):你們吃過(guò)豬肉嗎?大部分學(xué)生高呼“吃過(guò)!”,一小部分故意“刁難”說(shuō)“我不吃肉!”我補(bǔ)充說(shuō)“沒(méi)吃過(guò)豬肉也見(jiàn)過(guò)‘豬走路嘛!’誰(shuí)敢說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)‘豬排骨’(肋骨)哇?”全體高呼“見(jiàn)過(guò)!”,我伴隨著反掌手勢(shì)說(shuō)“那么,反扣的整邊排骨像什么?”學(xué)生齊答“像拱橋!”,我說(shuō)“假設(shè)整塊排骨有28根肋骨,那么每根肋骨就是一道拱圈!其中一根斷裂,其他的能不能獨(dú)立支撐?”,學(xué)生齊答“能!”。然后,我讓另外三位閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生畫(huà)28道拱圈的位置,其結(jié)果是全部完成了任務(wù)。只要教師引導(dǎo)學(xué)
6、生關(guān)注語(yǔ)言,教師自己也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通俗語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解,學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。三是閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),教師首先要有情感體驗(yàn)的閱歷,那就是能在一定程度與作者的情感產(chǎn)生共鳴,以此喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。我曾多次向?qū)W生闡釋“情感共鳴”的含義:巴爾扎克在寫(xiě)《人間喜劇》時(shí),《高老頭》中高老頭的結(jié)局是凄涼地死去,作者是在淚流滿面的狀態(tài)下完成的,當(dāng)作者面對(duì)朋友時(shí)也失態(tài)地默念著“高老頭死了!高老頭真的死了!”以至于朋友以為巴爾扎克神經(jīng)出了問(wèn)題。這實(shí)質(zhì)是作者與作品中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。那么,一般情況下,對(duì)于我們讀者而言,不僅僅要達(dá)到與作品中人物共鳴,還要與作者的情感達(dá)到共
7、鳴!若這樣就屬于高水平的閱讀了。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)固然很難,但長(zhǎng)期培養(yǎng)也可在一定水準(zhǔn)內(nèi)達(dá)到些微目標(biāo)。比如調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn),當(dāng)遇到文中的情節(jié)和事物的再現(xiàn)與我們的經(jīng)歷和生活接近相仿時(shí),可以讓學(xué)生自由討論和表達(dá)。當(dāng)然最捷徑的方式是讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解,采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出正確的節(jié)奏、感情、韻味。再者要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)到理解,只要不是知識(shí)性錯(cuò)誤,均要適當(dāng)給予肯定,退一步而言,就算學(xué)生的認(rèn)識(shí)有知識(shí)性錯(cuò)