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《課題研究結(jié)題報(bào)告 例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、“以讀促寫(xiě)，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研究”課題結(jié)題報(bào)告??一、課題提出的背景????????????????????????????????????????????????????????《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹趯W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開(kāi)的，是相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從
2、思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。在日常教學(xué)實(shí)踐
3、中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語(yǔ)文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫(xiě)作就是單純的寫(xiě)作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都從知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面進(jìn)行，卻少見(jiàn)有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動(dòng)，沒(méi)有質(zhì)的改變，沒(méi)有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時(shí)的限制，只能利用課余時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆、周記等。因?yàn)椴糠种袑W(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)生未必認(rèn)真完成。同時(shí)也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動(dòng)上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計(jì)劃。師生隨意布置隨意寫(xiě)，無(wú)計(jì)劃
4、可言。相當(dāng)多的教師沒(méi)有作文教學(xué)的長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃目標(biāo)，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的“老大難”問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象很普遍。2009年6月我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，成功申報(bào)了省級(jí)課題“以讀促寫(xiě)，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研究”，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。二、課題提出的意義1、理論意義從理論上講，“以讀促寫(xiě)”的實(shí)施策略符合新課標(biāo)所倡
5、導(dǎo)的“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個(gè)性的目標(biāo)觀(guān)；講求探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀(guān)；學(xué)生在自主參與的過(guò)程中獲得讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體作用；整合課程資源，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開(kāi)闊閱讀視野，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。2、應(yīng)用價(jià)值本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)研究“讀寫(xiě)結(jié)合”的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作效率。“讀寫(xiě)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把讀和寫(xiě)自覺(jué)構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互
6、動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫(xiě)作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語(yǔ)言信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫(xiě)魅力的生產(chǎn)過(guò)程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫(xiě)的過(guò)程，把寫(xiě)的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。通過(guò)把閱讀和寫(xiě)作變?yōu)橐环N雙方互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)。通過(guò)實(shí)施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫(xiě)教學(xué)途徑和方法。三、課題研究的理論依據(jù)唐代杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的支撐。宋末元初程端禮提出“勞于讀書(shū)，逸于作文”；著名特級(jí)教師斯霞也說(shuō)過(guò)：“閱讀為作文提供了知識(shí)和技能”，“多讀
7、多寫(xiě)是寫(xiě)好文章的‘訣竅’。這個(gè)‘讀’，首先靠的是閱讀課。”揭示了讀寫(xiě)關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級(jí)教師丁有寬發(fā)表專(zhuān)著對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行全面、深入的探索和研究，認(rèn)為：“讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律。”他曾提出的7條“讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律”，為學(xué)生的讀寫(xiě)緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫(xiě)之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼摹⒄n題研究概念界定及研究?jī)?nèi)容：（一）概念的界定用閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練，是以閱讀為起點(diǎn)，以寫(xiě)作為終點(diǎn)的認(rèn)識(shí)世界和自我、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象和表達(dá)等能力，鍛造學(xué)生的人格品
8、質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)和方法論。課題實(shí)施策略是以已有的讀寫(xiě)一體化的理
