課題研究結(jié)題報告 例

《課題研究結(jié)題報告 例》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”課題結(jié)題報告??一、課題提出的背景????????????????????????????????????????????????????????《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹趯W(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開的，是相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從

2、思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。在日常教學(xué)實(shí)踐

3、中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開來。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進(jìn)行，卻少見有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)。對作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質(zhì)的改變，沒有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學(xué)生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學(xué)生自覺性不強(qiáng)，學(xué)生未必認(rèn)真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃

4、可言。相當(dāng)多的教師沒有作文教學(xué)的長、中、短期計劃目標(biāo)，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的“老大難”問題。學(xué)生寫作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現(xiàn)象很普遍。2009年6月我校語文組經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，成功申報了省級課題“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”，及時轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。二、課題提出的意義1、理論意義從理論上講，“以讀促寫”的實(shí)施策略符合新課標(biāo)所倡

5、導(dǎo)的“讀寫一體化”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個性的目標(biāo)觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體作用；整合課程資源，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。2、應(yīng)用價值本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值，通過研究“讀寫結(jié)合”的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫作效率。“讀寫結(jié)合”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互

6、動的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語言信息來實(shí)際感受和體驗讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進(jìn)而由被動轉(zhuǎn)到主動，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動的過程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。通過實(shí)施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。三、課題研究的理論依據(jù)唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”；著名特級教師斯霞也說過：“閱讀為作文提供了知識和技能”，“多讀

7、多寫是寫好文章的‘訣竅’。這個‘讀’，首先靠的是閱讀課?！苯沂玖俗x寫關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級教師丁有寬發(fā)表專著對讀寫結(jié)合進(jìn)行全面、深入的探索和研究，認(rèn)為：“讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！彼岢龅?條“讀寫對應(yīng)規(guī)律”，為學(xué)生的讀寫緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”四、課題研究概念界定及研究內(nèi)容：（一）概念的界定用閱讀教學(xué)帶動寫作訓(xùn)練，是以閱讀為起點(diǎn)，以寫作為終點(diǎn)的認(rèn)識世界和自我、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)等能力，鍛造學(xué)生的人格品

8、質(zhì)，養(yǎng)成正確的價值觀和方法論。課題實(shí)施策略是以已有的讀寫一體化的理