中學(xué)歷史教學(xué)論文：歷史課要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史意識 朱 煜

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1、歷史課要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識*本文系揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題成果之一?！舱劇耙还?jié)好的歷史課”標(biāo)準(zhǔn)朱煜（揚(yáng)州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225002）[關(guān)鍵詞]歷史課，歷史意識，第二層次概念，教學(xué)評價，評課標(biāo)準(zhǔn)“歷史意識”（Historicalconsciousness）指思維主體了解自身所認(rèn)知的過去是什么，所要傳達(dá)的概念是什么。歷史意識之所以稱為“意識”，含有心理學(xué)上的意義，指與人們理性思考有關(guān)的對象。張元、周樑楷主編：《方法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學(xué)術(shù)研討會論文集》，新竹：臺灣清華大學(xué)歷史研究所，1998年，

2、序言。能否形成正確的歷史意識，對于中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，也是評價“一節(jié)好的歷史課”的重要標(biāo)準(zhǔn)。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中歷史課要引領(lǐng)學(xué)生“逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”，課堂教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理解，對史實(shí)作出合理的判斷”。教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2、36頁。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）也強(qiáng)調(diào)：高中歷史課要“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識”，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待問題”。教育部：《普

3、通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2003年，第1、30頁。那么，中學(xué)歷史課為什么要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識？如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識？本文擬對此進(jìn)行初步的探討，以期引起歷史教育界同仁的關(guān)注。一、重視歷史意識培養(yǎng)成為當(dāng)今歷史課程改革的新趨勢在歷史教學(xué)領(lǐng)域，“歷史意識”已愈來愈成為歷史教學(xué)法的一個關(guān)鍵范疇。因?yàn)闅v史不僅是指過去的事實(shí)本身，更是指人們對過去事實(shí)的有意識的記錄。葛劍雄、周筱赟：《歷史學(xué)是什么》，北京：北京大學(xué)出版社，2002年，第72頁。英國史學(xué)家卡爾說：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷、互為作用的過程”，

4、是“現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”。[英]E.H.卡爾：《歷史是什么？》，陳恒譯，北京：商務(wù)印書館，2007年，第115頁。法國年鑒學(xué)派大師馬克·布洛克也說過，“統(tǒng)帥和啟迪歷史研究的是‘理解’”。[法]馬克·布洛克：《歷史學(xué)家的記憶》，黃艷紅譯，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011年，第131頁。在“后現(xiàn)代主義”史學(xué)看來，歷史是一種由歷史學(xué)家建構(gòu)出的自圓其說的論述，是歷史學(xué)家對過去的解釋，是一種思維的產(chǎn)物?；跉v史學(xué)的屬性，近年來歷史教學(xué)界9逐漸認(rèn)識到，“學(xué)生不能僅是被教導(dǎo)固化的知識，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識的方式”，要“使學(xué)生藉著某

5、些運(yùn)用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法”。陳冠華：《英國中學(xué)歷史教育改革》，臺北：龍騰文化事業(yè)股份有限公司，2001年，第144、156頁。早在1925年，民國史學(xué)家何炳松在其《歷史教授法》中即已包含培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的論述。何氏認(rèn)為，歷史課有注入和啟發(fā)兩種教學(xué)方法。“用注入的方法，一切研究同說明的責(zé)任統(tǒng)在教師一個人身上。用啟發(fā)式的方法，由教師供給資料，叫學(xué)生自己去做建設(shè)的事業(yè)?！薄敖虒W(xué)法上的趨勢在于養(yǎng)成學(xué)生自動研究的習(xí)慣”，也就是教師啟發(fā)學(xué)生自己閱讀教科書，教師補(bǔ)充參考資料，并且設(shè)計種種問題來提問學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生的思考，

6、培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。歷史課不僅要重視教科書的運(yùn)用，而且要通過適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史名著等資料，使學(xué)生體會其中所蘊(yùn)含的作者的史識、目的、資料與偏見，了解研究歷史的基本方法。何炳松：《歷史教學(xué)法》，上海：上海古籍出版社，2012年，第82、89~91頁。何氏有關(guān)“自動研究的習(xí)慣”之訓(xùn)練，實(shí)際上就是提倡培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。1932年，胡哲敷在《歷史教學(xué)法》一書中，主張“把歷史內(nèi)容析為若干問題”進(jìn)行教學(xué)。步驟是：先讓學(xué)生了解“本問題的事實(shí)”，即將史實(shí)的正面、反面、側(cè)面都弄清楚，然后追問本問題的原因，而于原因之中，更須分析其遠(yuǎn)因、近因、主因、副因，

7、其次再看本問題還有什么背景，然后再看問題的解決情形和最后的結(jié)果，以及該問題對此后事件所產(chǎn)生的直接或間接影響。胡哲敷：《歷史教學(xué)法》，上海：中華書局，1932年，第137~139頁。在國外，近幾十年來，歷史教學(xué)界普遍將歷史意識的培養(yǎng)作為歷史課的主要價值取向。英美學(xué)者認(rèn)為，歷史課不應(yīng)該僅僅灌輸某些史事、故事，而應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)歷史學(xué)科的“關(guān)鍵概念”，讓學(xué)生體會歷史知識的構(gòu)成和組織原則的認(rèn)知過程。李彼得認(rèn)為，歷史的“關(guān)鍵概念”有兩類：一類是“具體概念”，如君主、條約、文藝復(fù)興、工業(yè)革命等等，另一類是“第二層次概念”，即幫助史家組織歷史、賦

8、予意義的基本原則，這其中包括有代表性的史料、變遷、原因、神入、解釋、時序等結(jié)構(gòu)性概念，第二層次概念不是歷史概念（conceptsinhistory），而是歷史的概念（conceptsofhistory），歷史課教學(xué)的重心應(yīng)在第二層次概