應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

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1、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策摘要:高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要任務(wù),是高校思想政治教育的重要陣地。通過分析應(yīng)用型本科高校思想政治理論課在教育理念、教材內(nèi)容以及教師素質(zhì)方面面臨的挑戰(zhàn),提出解決對(duì)策如下:轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師素質(zhì)、整合教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科高校;思想政治理論課;教學(xué)中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-258904-0213-02應(yīng)用型本科教育的教學(xué)特點(diǎn)是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能勝任實(shí)際工作的需要,重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正是這樣一種人才培養(yǎng)模式

2、的定位,對(duì)當(dāng)下偏重于樹立大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的思想政治理論課造成了一定的沖擊。為了有效抵制重視專業(yè)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)思想政治理論課的消極影響和弱化趨勢(shì),本文主要對(duì)近些年應(yīng)用型本科高校的思想政治理論課在教育理念、教材內(nèi)容以及教師素質(zhì)上面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析并探索解決對(duì)策。一、應(yīng)用型本科高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1.教育理念面臨的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課,是教師通過自身的理論優(yōu)勢(shì)選擇某些特定內(nèi)容和明確價(jià)值導(dǎo)向的信息,以一種知識(shí)壟斷者的姿態(tài),灌輸式地向?qū)W生高強(qiáng)度地傳播含有特定內(nèi)容的信息來(lái)影響學(xué)生的思想和行為,來(lái)達(dá)到思想政治理論課培養(yǎng)人的目的。然而,隨著多元化

3、信息時(shí)代的深入發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論是接觸社會(huì)的方式還是價(jià)值取向以及獲取信息的途徑都越來(lái)越多樣化,他們己經(jīng)無(wú)法滿足于傳統(tǒng)的、單一的“老師講學(xué)生聽”的獲取知識(shí)的方式,甚至對(duì)枯燥的“點(diǎn)對(duì)面”式的被動(dòng)參與的課堂產(chǎn)生抵觸與反感的情緒。在這樣的背景下,思想政治理論課教師如何克服傳統(tǒng)的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師在課堂上零距離的交流、互動(dòng)式的學(xué)習(xí),滿足學(xué)生對(duì)課堂的期待,打破思政課堂學(xué)生的沉默、無(wú)思想、無(wú)參與意識(shí)是目前思政課教學(xué)必須解決的問題。2.教學(xué)內(nèi)容面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生,更加注重的是專業(yè)技能、實(shí)用技能和創(chuàng)新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),他們更加看重具體學(xué)科帶來(lái)的顯著效果。而思想政治理論課承擔(dān)對(duì)社會(huì)主義主流價(jià)值

4、觀的教育,是非實(shí)用技能的教育,對(duì)學(xué)生的影響是隱形的,這對(duì)于那些重實(shí)用而輕理論的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺得“無(wú)用”。部分學(xué)生認(rèn)為,思想政治理論課缺乏實(shí)用性,尤其對(duì)于理工類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)沒有幫助。甚至一些大學(xué)生認(rèn)為,對(duì)一門課程的關(guān)注度更多取決于其是否能夠幫助掌握專業(yè)知識(shí)和技能、幫助就業(yè),而思想政治理論課學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要,僅僅是一門大學(xué)公共課而己。然而思想政治理論課,特別是《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理概論》這兩門課,理論性強(qiáng),內(nèi)容可操作性差,甚至一個(gè)案例多次引用,所謂的“新聞”己經(jīng)傳了一年又一年,己經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于信息的獲取。盡管教師投入大量的時(shí)間、熱情,但是教學(xué)效

5、果甚微。如此現(xiàn)狀之下,教師如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,如何讓思政課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維能力的任務(wù),是思政課教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。1.教師素質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。近年來(lái),思想政治學(xué)科體系日趨完善,這就要求思政課教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)的單一化教學(xué)逐步過渡到科學(xué)的整體性教學(xué)。不僅要求思政課教師對(duì)思政學(xué)科的理論知識(shí)及其體系有全面的認(rèn)識(shí)并掌握其精髓,而且要求對(duì)所承擔(dān)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)有一定的了解,使得思政課教學(xué)做到因材施教。但是,承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的教師大多學(xué)科背景單一,教學(xué)過程中無(wú)法突破文科背景的局限性,跟不上應(yīng)用型高校實(shí)用型人才培養(yǎng)的步伐,一些教師在課堂上對(duì)非社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問題分析不透徹,講授理不直氣不壯,教學(xué)效

6、果不顯著。實(shí)踐能力較弱。在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的趨勢(shì)下,一些教師依然把自己定位為“教書匠”,默默無(wú)聞地研讀教材和教學(xué)大綱,很少外出考察實(shí)踐情況,對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀、基本國(guó)情以及意識(shí)形態(tài)缺乏豐富的感性的認(rèn)識(shí),直接導(dǎo)致授課時(shí)基本是“道聽途說(shuō)”,削弱了課堂的權(quán)威性、說(shuō)服力和感染力。譬如,承擔(dān)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》課教學(xué)任務(wù)的教師在進(jìn)行改革開放專題授課時(shí),自己沒有真正了解過深圳的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,沒有真正地去感受改革所帶來(lái)的巨大變化;承擔(dān)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的教師對(duì)95后學(xué)生的生存、安全、自尊、發(fā)展等需求一無(wú)所知,照本宣科,教學(xué)停留在理論水平,無(wú)法達(dá)到情感目標(biāo)的要求,導(dǎo)致“思修課無(wú)法啟迪學(xué)生。

7、如何能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、對(duì)待學(xué)生、啟迪學(xué)生,得到學(xué)生情感上的認(rèn)同,讓學(xué)生思想同步于社會(huì)核心價(jià)值理念,這是思政課教師所面臨的困境。創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科高校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在這樣的背景下,高校教師的創(chuàng)新思令S、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對(duì)大學(xué)生的影響顯得尤為重要。因此,思想政治理論課教師必須做創(chuàng)新型教師。所謂創(chuàng)新型教師要大膽革新教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行相關(guān)教材的整合,引進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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