高校思政課教學(xué)的領(lǐng)受困境與對策

《高校思政課教學(xué)的領(lǐng)受困境與對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高校思政課教學(xué)的領(lǐng)受困境與對策高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)效果不理想，學(xué)生的實(shí)際接受程度有限。應(yīng)該從高等教育管理者、教師及學(xué)生等入手培育思政課改革的良好環(huán)境，推進(jìn)課程改革。高校思政課；教學(xué)改革；領(lǐng)受困境楊贊，華北科技學(xué)院思政教研室，講師，博士一、思政課教學(xué)大學(xué)生領(lǐng)受困境的現(xiàn)狀高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，対大學(xué)生樹立正確的世界觀、積極的人生觀和健康的價(jià)值觀發(fā)揮著重要的作用。盡管如此，當(dāng)前一些大

2、學(xué)牛對思政課非常抵觸，具體表現(xiàn)為：常以應(yīng)付的心態(tài)上課，課堂學(xué)習(xí)的主動性與參與熱情不高；將思政課視為邊緣課程，對其重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課或者外語課；對考試成績滿足于及格就行，且寄希望于期末老師劃重點(diǎn)和自己考前突擊。有研究指出：教師不愛教，學(xué)生不愛聽''教師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽著沒勁'的現(xiàn)象在許多高校不同程度的存在。思政課教學(xué)效果不盡如人意，思政課在課程體系中的實(shí)際位置被邊緣化的危險(xiǎn)日益明顯[1]二、思政課教學(xué)大學(xué)生領(lǐng)受困境的原因思政課教學(xué)大學(xué)生領(lǐng)受困境，是多方面原因造成的。首先，信息多元化對主流價(jià)值觀造成沖擊。大部分大學(xué)生關(guān)心時(shí)政，具備最基本的天

3、下意識和人文關(guān)懷。在私下場合，他們也愿意討論教育、就業(yè)、醫(yī)療等重大民牛事項(xiàng)以及官員腐敗、環(huán)境污染和食品安全等熱點(diǎn)問題。但是，在信息化時(shí)代，他們普遍地依賴網(wǎng)絡(luò)獲取信息，習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信以及QQ等方式接受各種對社會重大事件的評判和議論。這種技術(shù)進(jìn)步帶來了獲取信息的便捷，然而也有一個(gè)缺點(diǎn)，即網(wǎng)上各種觀點(diǎn)紛繁蕪雜，時(shí)常為追求點(diǎn)擊率或轟動效應(yīng)，以嘩眾取寵的方式散布危言聳聽、駭人聽聞的言論。相比較而言，正面的、積極的、建構(gòu)性的分析與見解反倒不容易引起人們的關(guān)注。大學(xué)生恰恰處在閱歷不其豐富、判斷能力不夠成熟的時(shí)期，當(dāng)一些不良社會現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，

4、網(wǎng)絡(luò)中宣泄性、批判性的言辭更容易在這一群體中得到共鳴。這樣，思政課堂中章節(jié)條目式的教學(xué)就顯得索然無味了，不能吸引學(xué)生的興趣也就成為必然。其次，教材編寫欠缺生動性與可讀性。冇調(diào)查表明：“大學(xué)生屮愿意認(rèn)真聽政治課的僅占19.4%,90.0%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行政治課教材可讀性不強(qiáng)，偏重說教，不愿意讀。”[2]高校教材注重理論性與邏輯性無可厚非，但是這并不意味著高校教材就一定要以艱深晦澀、佶屈聲牙的“天書”面目出現(xiàn)。特別是作為傳播國家政治信念、宣講國家大政方針、幫助學(xué)生樹立正確“三觀”、培養(yǎng)學(xué)牛健全人格為目標(biāo)的思政課教材，就更應(yīng)該講究形象生動、貼近生

5、活，避免道德教化和價(jià)值觀教育流于形式。中宣部和教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“堅(jiān)持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法?！倍壳案咝Ｋ颊n教材大多數(shù)都是生動不足。簡單的知識羅列和空洞的說教直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生喪失了對課程本身的興趣，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)?？荚噺?fù)習(xí)以前從不翻閱教材。最后，學(xué)生參與性差妨礙教學(xué)效果。思政課不同于一些理工科的實(shí)驗(yàn)課程，理工科的實(shí)驗(yàn)課程可以給每一個(gè)學(xué)生充分的實(shí)際

6、動手操作機(jī)會；也不同于外語課程，外語課程易于運(yùn)用対話、朗讀等手段調(diào)動學(xué)生參與課堂活動。當(dāng)下絕大多數(shù)思政課教學(xué)仍然以教師講授為主，通過單向授課的方式完成教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生參與的空間比較有限。即便有課堂提問也通常是一問一答，難以形成熱烈的討論氛圍。而部分高校所設(shè)代的思政課社會實(shí)踐、社會調(diào)查基本上都安排在寒暑假期間,脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，很少有學(xué)生會自覺、主動地利用假期時(shí)間完成相關(guān)的實(shí)踐要求?？梢哉f，由于教學(xué)理念的陳I口，學(xué)生習(xí)慣于以看客的身份而非參與者的和色來學(xué)習(xí)思政課，這樣教學(xué)效果不好也就在所難免了。三、破解思政課教學(xué)大學(xué)生

7、領(lǐng)受困境的對策自改革開放至今，高校思政課經(jīng)過數(shù)次調(diào)整，才形成了今天大體上“4（必修課）+2（選修課）”的課程體系結(jié)構(gòu)。這一過程是與時(shí)俱進(jìn)的，順應(yīng)了國家的發(fā)展和時(shí)代的變化。但是今天問題依然很突出：一是對思政課教學(xué)地位的認(rèn)識不到位，輕視思政課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是一些學(xué)生尚缺乏學(xué)習(xí)熱情；三是教材體系和內(nèi)容有重復(fù)，不夠精練；四是教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用還相対不足；五是教師自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；六是社會實(shí)踐環(huán)節(jié)還比較薄弱。［4］要破解思政課教學(xué)大學(xué)生領(lǐng)受困境，課程改革勢在必行。首先，剖析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)思想引導(dǎo)。在教學(xué)過程屮，教師應(yīng)注重價(jià)

8、值觀建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)批判并行，既弘揚(yáng)思政課主旋律，乂不刻意回避社會問題。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，對于學(xué)生普遍關(guān)心的、在青年群體中流傳較廣的、影響較大的事件、話題和觀點(diǎn)，及時(shí)了解，并結(jié)合思政課相