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《應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策摘要：高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要任務(wù)，是高校思想政治教育的重要陣地。通過分析應(yīng)用型本科高校思想政治理論課在教育理念、教材內(nèi)容以及教師素質(zhì)方面面臨的挑戰(zhàn)，提出解決對策如下：轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師素質(zhì)、整合教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；思想政治理論課；教學(xué)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-258904-0213-02應(yīng)用型本科教育的教學(xué)特點是建立以能力為本位的教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能勝任實際工作的需要，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正是這樣一種人才培養(yǎng)模式
2、的定位，對當(dāng)下偏重于樹立大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的思想政治理論課造成了一定的沖擊。為了有效抵制重視專業(yè)能力和實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對大學(xué)思想政治理論課的消極影響和弱化趨勢，本文主要對近些年應(yīng)用型本科高校的思想政治理論課在教育理念、教材內(nèi)容以及教師素質(zhì)上面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析并探索解決對策。一、應(yīng)用型本科高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1.教育理念面臨的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課，是教師通過自身的理論優(yōu)勢選擇某些特定內(nèi)容和明確價值導(dǎo)向的信息，以一種知識壟斷者的姿態(tài)，灌輸式地向?qū)W生高強度地傳播含有特定內(nèi)容的信息來影響學(xué)生的思想和行為，來達(dá)到思想政治理論課培養(yǎng)人的目的。然而，隨著多元化
3、信息時代的深入發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生無論是接觸社會的方式還是價值取向以及獲取信息的途徑都越來越多樣化，他們己經(jīng)無法滿足于傳統(tǒng)的、單一的“老師講學(xué)生聽”的獲取知識的方式，甚至對枯燥的“點對面”式的被動參與的課堂產(chǎn)生抵觸與反感的情緒。在這樣的背景下，思想政治理論課教師如何克服傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生與老師在課堂上零距離的交流、互動式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對課堂的期待，打破思政課堂學(xué)生的沉默、無思想、無參與意識是目前思政課教學(xué)必須解決的問題。2.教學(xué)內(nèi)容面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，更加注重的是專業(yè)技能、實用技能和創(chuàng)新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，他們更加看重具體學(xué)科帶來的顯著效果。而思想政治理論課承擔(dān)對社會主義主流價值
4、觀的教育，是非實用技能的教育，對學(xué)生的影響是隱形的，這對于那些重實用而輕理論的學(xué)生來說會覺得“無用”。部分學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課缺乏實用性，尤其對于理工類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)沒有幫助。甚至一些大學(xué)生認(rèn)為，對一門課程的關(guān)注度更多取決于其是否能夠幫助掌握專業(yè)知識和技能、幫助就業(yè)，而思想政治理論課學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，僅僅是一門大學(xué)公共課而己。然而思想政治理論課，特別是《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理概論》這兩門課，理論性強，內(nèi)容可操作性差，甚至一個案例多次引用，所謂的“新聞”己經(jīng)傳了一年又一年，己經(jīng)不能滿足學(xué)生對于信息的獲取。盡管教師投入大量的時間、熱情，但是教學(xué)效
5、果甚微。如此現(xiàn)狀之下，教師如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，如何讓思政課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，是思政課教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。1.教師素質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)知識結(jié)構(gòu)單一。近年來，思想政治學(xué)科體系日趨完善，這就要求思政課教學(xué)由經(jīng)驗的單一化教學(xué)逐步過渡到科學(xué)的整體性教學(xué)。不僅要求思政課教師對思政學(xué)科的理論知識及其體系有全面的認(rèn)識并掌握其精髓，而且要求對所承擔(dān)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)有一定的了解，使得思政課教學(xué)做到因材施教。但是，承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的教師大多學(xué)科背景單一，教學(xué)過程中無法突破文科背景的局限性，跟不上應(yīng)用型高校實用型人才培養(yǎng)的步伐，一些教師在課堂上對非社會科學(xué)領(lǐng)域的問題分析不透徹，講授理不直氣不壯，教學(xué)效
6、果不顯著。實踐能力較弱。在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的趨勢下，一些教師依然把自己定位為“教書匠”，默默無聞地研讀教材和教學(xué)大綱，很少外出考察實踐情況，對社會現(xiàn)狀、基本國情以及意識形態(tài)缺乏豐富的感性的認(rèn)識，直接導(dǎo)致授課時基本是“道聽途說”，削弱了課堂的權(quán)威性、說服力和感染力。譬如，承擔(dān)《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》課教學(xué)任務(wù)的教師在進(jìn)行改革開放專題授課時，自己沒有真正了解過深圳的實際發(fā)展?fàn)顩r，沒有真正地去感受改革所帶來的巨大變化；承擔(dān)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的教師對95后學(xué)生的生存、安全、自尊、發(fā)展等需求一無所知，照本宣科，教學(xué)停留在理論水平，無法達(dá)到情感目標(biāo)的要求，導(dǎo)致“思修課無法啟迪學(xué)生。
7、如何能夠正確地認(rèn)識學(xué)生、對待學(xué)生、啟迪學(xué)生，得到學(xué)生情感上的認(rèn)同，讓學(xué)生思想同步于社會核心價值理念，這是思政課教師所面臨的困境。創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科高校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這樣的背景下，高校教師的創(chuàng)新思令S、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對大學(xué)生的影響顯得尤為重要。因此，思想政治理論課教師必須做創(chuàng)新型教師。所謂創(chuàng)新型教師要大膽革新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教材的整合，引進(jìn)個性化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
