《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與探究》課題階段性總結(jié)

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1、《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與探究》階段性總結(jié)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（3-6年級(jí)，實(shí)驗(yàn)稿）指出，為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。在次基礎(chǔ)上，我們屮報(bào)了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與探究》的課題，旨在通過本課題的研究，讓我們的科學(xué)教師能夠利用與開發(fā)多種多樣的地方課程資源，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長的積極性，并根據(jù)學(xué)校特定區(qū)域以多種途徑、多種方式、多種渠道讓地方課程資源與科學(xué)教材整合成為有效的課程資源。在前期

2、學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上，本課題實(shí)施兩年多了，已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)施階段的第三階段即結(jié)合《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合》的教學(xué)案例進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)廣大教師積極開發(fā)利用適合自己學(xué)生的地方課程資源與科學(xué)教材進(jìn)行整合，有效提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上為課題研究提供有力的資源。具體做了如下工作：1.課題組建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動(dòng)方式等，責(zé)任到人，使各個(gè)學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效的進(jìn)行。2.為了課題的有效實(shí)施，本學(xué)期開學(xué)初期，在教培中心楊健主任的組織下，各校課題組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確

3、課題階段性任務(wù)，要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)整合課程資源的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)校的情況進(jìn)行課程資源的整合實(shí)踐，并邊實(shí)踐邊反思，對(duì)資源進(jìn)行整理推廣。3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。在2016年4月19號(hào)，在靈武市三小進(jìn)行了三到六年級(jí)全體科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，分別由市一小的楊超、鄭紅霞，市二小的徐暉老師進(jìn)行了培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)操作的材料有學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主要培訓(xùn)各個(gè)操作的方法及實(shí)驗(yàn)步驟，培訓(xùn)教師邊講解，參與教師邊實(shí)驗(yàn)操作，

4、達(dá)到了邊培訓(xùn)邊實(shí)踐的目的。此次培訓(xùn)以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全體科學(xué)教師積極投身于課題研究活動(dòng)中，為課題順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。1.課例研討。為丫引領(lǐng)科學(xué)教師有效的整合地方課程資源，在本學(xué)期屮進(jìn)行了一些課例研討。一方面，以教研室組織進(jìn)行全市研討課，市四小的楊鳳梅、市二小的李秀芳、崇興小學(xué)的馬俊國分別進(jìn)行了做課，活動(dòng)中做課教師在說課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)以及使用資源的設(shè)想及對(duì)教學(xué)的作用，聽課教師針對(duì)自己的教學(xué)談了自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教

5、材整合方面。另一方面，利用共同體和校本教研的方式，進(jìn)行做課交流。使地方課程資源最大化的應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。課題實(shí)施取得階段性成果1.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)，提高了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性的同時(shí)，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度。教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。1.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，在操作探究

6、活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為每一個(gè)學(xué)生提供科學(xué)探究的動(dòng)力。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個(gè)體研究，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，分析解決問題，獨(dú)立解決問題。學(xué)生各個(gè)參與“科學(xué)研究”大大提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。2.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。教科版的科學(xué)課教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情

7、感，對(duì)自然美的欣賞和地方課程資源的“整合”。使學(xué)生的知識(shí)面、能力、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美的能力大大增強(qiáng)了。3.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)資源充分，參與機(jī)會(huì)變多的前提下，學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。他們會(huì)自己研究生活中感興趣的科學(xué)問題，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和完成制作科學(xué)作品。存在的問題：(1)實(shí)現(xiàn)自主探究式課堂教學(xué)的主要障礙是陳舊的教育觀念，改變陳舊的教育觀念在一定程度上不亞于硬件建設(shè)。(2)在課題實(shí)施研究中還有-部分教師不敢放手，學(xué)生課堂中自主探究的時(shí)間

8、和空間還較少。(1)由于課堂上學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的地方較多，學(xué)生自控力有吋候相對(duì)差些，需要教師不斷提高課堂駕馭能力。還應(yīng)把過程性資料及時(shí)收集、整理。(2)有些已經(jīng)開發(fā)的地方課程資源沒有完全推廣，局限于自己的學(xué)?；蚬餐w中使用。改進(jìn)的方向：1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。今后要邊實(shí)驗(yàn)邊研究，不斷提高教師科研水平，促進(jìn)業(yè)務(wù)成長。2.利用全市教研、共同體教研、校本教研的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，使開發(fā)的地方課程資源得以推廣使用。總之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開各種資源的開發(fā)與利用。教師應(yīng)該提高意識(shí)、因地制宜、