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《談?wù)勑W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談?wù)勑W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的思考高翠內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)三完小016000古詩(shī)是我國(guó)瑰麗的文化遺產(chǎn)，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學(xué)課木中就收錄了一百■多首古詩(shī)詞，內(nèi)容豐富深刻,情感積極健康，它們起著感染和凈化學(xué)生心靈的作用。但是，我們聚焦古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)存在著令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，木文試著對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析并希冀尋求一些策略與方法。一、古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析1.教學(xué)方法枯燥，課堂缺失美感教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)多半是采用“釋題目，知詩(shī)人；解難字，譯全篇；說(shuō)思想，齊背誦”，整個(gè)過(guò)程程式化，使原來(lái)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)大餐被許多教師翻
2、譯成一疊索然無(wú)味的小菜，而且這種教學(xué)形式抑制了學(xué)牛創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)牛思維的靈性和牛命的活力，古詩(shī)詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡，課堂上當(dāng)然就缺乏美感，缺少“情”的涌動(dòng)。2.學(xué)詩(shī)途徑單一，體驗(yàn)缺少靈動(dòng)從學(xué)牛學(xué)習(xí)古詩(shī)的現(xiàn)狀來(lái)看，往往僅局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節(jié)外生枝，生怕聯(lián)系一些課外知識(shí)、拓展相關(guān)古詩(shī)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不敢把自己的閱讀體驗(yàn)引進(jìn)課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩(shī)。所以,不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實(shí)踐活動(dòng)這一源頭活水，而且校園古詩(shī)文化建設(shè)更是淡漠，使學(xué)牛的精神文化?；钊鄙俟旁?shī)詞的教化、美化。3.關(guān)注角度偏移，學(xué)詩(shī)喪失興趣自從新課標(biāo)明確指出背誦古
3、詩(shī)詞的數(shù)量后，教師也比較重視對(duì)學(xué)牛古詩(shī)詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關(guān)注了學(xué)生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學(xué)牛大量地機(jī)械地抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)。學(xué)牛在枯燥的背詩(shī)、抄詩(shī)中毫無(wú)審美體驗(yàn)而言。慢慢地，便喪失了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)受到情感的熏陶了。二、培養(yǎng)策略探討1.以情怡情，傳遞詩(shī)情情感是人們對(duì)客觀爭(zhēng)物的態(tài)度體驗(yàn)，具有感染性的特點(diǎn)。正如托爾斯泰所說(shuō)：“把自己體驗(yàn)過(guò)后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！币虼耍處熓紫仍趥湔n要牢記一個(gè)要點(diǎn)：要使自己在教學(xué)中把古詩(shī)詞內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，自己必須要認(rèn)真鉆研教材，廣獵知識(shí)，正確把握古詩(shī)的
4、情感內(nèi)涵。2?美學(xué)古詩(shī)，增強(qiáng)詩(shī)情詩(shī)重感情，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。在古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)“美學(xué)”的理念一一古詩(shī)詞不僅是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，還是-?種包容了音樂(lè)、繪畫(huà)等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù)，是一個(gè)豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，有著具大的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，美美地學(xué)。(1)吟詩(shī)。古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會(huì)出詩(shī)的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩(shī)的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的咅樂(lè)、營(yíng)造吟誦的氛圍，那么學(xué)生讀起來(lái)也就入情入境。(2)唱詩(shī)。學(xué)生喜歡歌唱，有吋還喜歡自編自唱。根據(jù)這一特點(diǎn)，在古
5、詩(shī)文誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩(shī)文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩(shī)文的熏陶。(3)演詩(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，要使其中的人物形象活起來(lái)，可在學(xué)詩(shī)吋采用表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》，在學(xué)生想像畫(huà)面之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作詩(shī)人賈島，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做童子，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在學(xué)生角色對(duì)話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)岀來(lái)了，而乂也初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。(1)畫(huà)詩(shī)。如于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》吋，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)草的枯榮，畫(huà)一畫(huà)藏在土里的草根，畫(huà)一畫(huà)春風(fēng)一吹，小草又冒出地面的情境。(2)寫(xiě)詩(shī)?！皟和男撵`世界具
6、有豐富的感受性，旺盛的想像力和誠(chéng)摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”、“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。因此說(shuō)“兒童天生就是詩(shī)人”是有道理的。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可大膽地引導(dǎo)學(xué)生仿詩(shī)、改詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生享受了學(xué)詩(shī)的愉悅，發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，驚嘆于詩(shī)的神奇，加深了學(xué)詩(shī)的感情。3?開(kāi)發(fā)詩(shī)園，滋養(yǎng)詩(shī)情古詩(shī)如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊(yùn)才能厚重起來(lái)。因而，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的詩(shī)歌家園。(1)拓展閱讀。在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，你還
7、知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)，這樣進(jìn)行拓展閱讀，就打開(kāi)課外閱讀的新視窗。到學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳岀教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步一步地提高，學(xué)詩(shī)的愿望也就更強(qiáng)烈。(2)巧用趣用。熟讀、理解、積累的詩(shī)句，別讓它們總關(guān)在學(xué)生的腦海里，要引它們岀來(lái)走一走，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺(jué)古詩(shī)用吋更覺(jué)趣。帶學(xué)生踏青吋，吟一句“萬(wàn)紫千紅總是春”；春游西湖吋，來(lái)一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；讓詩(shī)自然地走進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺(jué)生活處處皆是“詩(shī)”。如此，在自然地運(yùn)用中享受到了“
