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《談?wù)剬?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、談?wù)剬?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。情感態(tài)度包括引起好奇心和求知欲，鍛煉克服困難的意志、建立自信心，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度等四個(gè)方面。數(shù)學(xué)情感是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，并且影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談粗淺的體會(huì)。一、巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)求知欲望古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出有趣的又具有一定深度和難度的課題,引發(fā)
2、學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。學(xué)生有了求知的需要便促成了思維的活躍，促使自己抱著解決問(wèn)題的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí),教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生在挑戰(zhàn)中找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣,在積極思維中培養(yǎng)了思維的堅(jiān)韌性，在“無(wú)疑”處發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣無(wú)窮。但并不是一問(wèn)就能成“問(wèn)題”的，還得講究一下提問(wèn)的真實(shí)、質(zhì)量和藝術(shù)，著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該具有三個(gè)顯著特征：探究性、啟發(fā)性、開(kāi)放性
3、。例如在講解《勾股定理》時(shí)，我引入了這樣的問(wèn)題情境：一棵大樹(shù)在一次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)中于離地面3m處折斷倒下，樹(shù)干頂部在根部4米處，這棵大樹(shù)在折斷前的高度為多少米？（如圖1）圖1這樣的引入符合學(xué)生的生活背景，學(xué)生比較熟悉，較為感興趣。而且這個(gè)問(wèn)題是利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)不能解決且有待解決的新問(wèn)題，必須用到本授課的內(nèi)容，能有效的喚起學(xué)生的自覺(jué)思維，有效地把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。他們對(duì)課堂教學(xué)的感受也就不再是“教師要我學(xué)……”、“教師要教我學(xué)……”等消極體驗(yàn)，而是感受到“我要學(xué)……”、“我想知道……”。他們十分興奮，開(kāi)始
4、質(zhì)疑、討論、交流，學(xué)習(xí)熱情高漲，那么在接下來(lái)的聽(tīng)課中思維不會(huì)再游離于課堂之外了，而是全神貫注地跟隨課堂每一個(gè)進(jìn)程?？梢?jiàn)教師合理科學(xué)地設(shè)置情景，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識(shí)，探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。二．創(chuàng)造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種被尊重、被賞識(shí)的需求,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，他們更多的希望能得到教師的肯定與認(rèn)可。這正如陶行知先生
5、的“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育理念，要求教師能愛(ài)我們的學(xué)生，尊重我們的學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍。積極的鼓勵(lì)遠(yuǎn)比消極的刺激來(lái)得好，它可以鞭策先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，對(duì)肯定正確、否定錯(cuò)誤起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生只有在和諧融洽的氛圍中才敢于質(zhì)疑問(wèn)難、激烈爭(zhēng)辯、互相評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有生命力的課堂，學(xué)生的思考力就會(huì)更旺盛。例如，在上二次函數(shù)這一章時(shí)，有一堂課，我在黑板上出了幾個(gè)題目，其中有一道題目是這樣的：用配方法求二次函數(shù)y=－3x2－6x＋4的頂點(diǎn)坐標(biāo)。我看到王濤神情緊張，看看書(shū)，又看看黑板，也許是想試又害怕做錯(cuò)
6、。我決定給他一次機(jī)會(huì)，讓他上黑板做。他的配方結(jié)果是：y＝－3x2－6x＋4＝－3(x2＋2x)＋4＝－3(x2＋2x＋1)－1＋4＝－3(x＋1)2＋3。還沒(méi)等他走到自己的座位，學(xué)生中已經(jīng)笑成一片，王濤意識(shí)到一定是自己解錯(cuò)了，臉頓時(shí)漲得通紅。面對(duì)這種局面，我馬上穩(wěn)住局面：“同學(xué)們安靜！每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，可能王濤太緊張了，我們鼓勵(lì)一下他，讓他重新訂正?！蔽易叩酵鯘懊?，拍拍他的肩說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次，找到自己錯(cuò)誤的地方，以后吸取教訓(xùn)就是了?！蓖鯘俅紊先プ?，但攥著粉筆無(wú)從改起，我看他十分焦慮，再次給他鼓勁并提醒：“配方
7、時(shí)不要跳步驟，加多少減多少都放在括號(hào)內(nèi)，不要急，慢慢來(lái)?！痹谖业墓膭?lì)下他不緊張了，思路也清晰起來(lái)，很快找到了錯(cuò)誤的根源，解出了正確的答案：y＝－3x2－6x＋4＝－3(x2＋2x)＋4＝－3[(x2＋2x＋1)－1]＋4＝－3[(x＋1)2－1]＋4＝－3(x＋1)2＋3＋4＝－3(x＋1)2＋7。頂點(diǎn)坐標(biāo)為（-1，7）。我示意同學(xué)們給他以掌聲?？吹酵瑢W(xué)們真誠(chéng)的肯定，他輕松地回到了自己的座位上，臉上露出了愜意的笑容。在以上案例中我通過(guò)耐心、溫和的理答，既消除了學(xué)生緊張的心理，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，充分增強(qiáng)了學(xué)生的
8、自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們克服困難的勇氣。在如春風(fēng)拂面般的言語(yǔ)中，在充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂中，學(xué)生的思維猶如脫韁的野馬，馳騁于汲取知識(shí)的草原之上，在這里他們可以充分展現(xiàn)自己的生命活力和智慧風(fēng)采，盡情享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。三、引導(dǎo)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好習(xí)慣葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)
