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《如何在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)新理念》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、如何在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)新理念 摘要：時代的發(fā)展，理論的進步，學科的更新,使得倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手就變成了教育發(fā)展的主要趨勢。作為一線教師的我們，如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)新的課程理念，激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量，值得我們探索和思考?！ ￡P(guān)鍵詞：數(shù)學教學；教學情境；理念；課堂教學；教材；生活；舞臺中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0201-01為了我們的數(shù)學課堂教學適應(yīng)今天學生的學習需要。我們教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課
2、堂，優(yōu)化學生的學習過程。新一輪課程改革已經(jīng)走過十多個年頭，我們一線的小學數(shù)學教師也在新課程理念與教學實踐的轉(zhuǎn)化中努力地探索了幾年。根據(jù)我對新課程理念的膚淺理解和一點課堂教學經(jīng)驗，認為小學數(shù)學課堂教學應(yīng)該做到以下幾點： 1.創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學教學貼近學生生活實際5 小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于抽象的數(shù)學知識，他們感到枯燥乏味?！稊?shù)學課程標準》要求"學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的"。因此，教師在教學中要盡力做到數(shù)學課程生活化。也就是在數(shù)學課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化
3、，數(shù)學問題生活化，將數(shù)學課堂變?yōu)閷W生認識生活、認識數(shù)學的活動課。這樣做，一方面使學生愛學、樂學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，因為興趣是最好的老師，學生只要對學習產(chǎn)生極大的興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生越學越愛學。另一方面由于數(shù)學內(nèi)容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生易于理解和接受?！ ?.在備課中體現(xiàn)新的理念 2.1分層備課，把課備"活"。我國古代大教育家孔子教育學生時總能根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這種方法就叫"因材施教"。時至今日，"因材施教"已成了教育工作者認同的科學方法。我們可根據(jù)這一教學原則，進行"分層備課"。
4、所謂"分層備課"，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。首先，教師要了解每一位學生，洞察學生的"底細"，根據(jù)每個學生的"人情"和學情，將全班學生分為三個層次，即A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學習困難生。（但這種層次不是一成不變的，經(jīng)過一段時間，如發(fā)現(xiàn)某些學生進步或后退了，再進行調(diào)整，重新編組。） 教師在進行教學設(shè)計時，從教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法到教學活動，都應(yīng)考慮到各層學生的實際情況。設(shè)計以面向B層學生為基點，增加對A層學生的提高要求和對C層學
5、生的補差要求。把課備"活"，就是要以學生為著眼點，備課時進行分層設(shè)計；把課備"活"，更要求教師根據(jù)教材內(nèi)容備有多種課堂教學的操作變式，備有多種"活動"方式，同時，應(yīng)考慮如何把學生作為課程資源融進教學，促進教學?！ ?.2形式多樣，把課備"活"5。教師可根據(jù)教學設(shè)計的需要，采用不同的格式。（1）表格式?？稍O(shè)計如下：教學內(nèi)容、教師活動、學生活動、分層要求。（2）卡片提示式。例如，為體現(xiàn)數(shù)學課的活動性特征，在教學設(shè)計中，以活動為主線，采用卡片提示的格式來編寫教案。采用這種格式編寫教案，可以將教學步驟或要點羅列于卡片上，也可以將各類活動分別歸納于卡片上，便于記憶。精
6、煉的語言，活潑的形式，把教師從繁重的教案書寫中"解放"出來了。此外，應(yīng)充分利用教師間的資源差異，加強教師間的交流與合作，集思廣益，發(fā)揮集體備課的功能，使每個人的經(jīng)驗、理念、智慧為大家所共享，提高備課實效性。不論使用何種形式的備課，其目的都是為了使課堂教學更完善。為此，教師必須重視課后反思、總結(jié)：這樣的設(shè)計、操作是否"有效"？在課中有無更好的方式？對備下一節(jié)課有何指導意義？等等。將備課延伸至教學之后，才能使備課更完善。5 3.在數(shù)學課堂教學中，教師是用教材，而不是教教材目前的小學數(shù)學課堂教學中，許多教師還是對著文本，照本宣科。新課程倡導教師"用教材"，而不是
7、簡單的"教教材"。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學生的情況來處理教材，也就是說教師要創(chuàng)造性地使用教材。教師為什么要創(chuàng)造性地使用教材？主要原因是：（1）教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限；（2）傳統(tǒng)的教學只要求講知識點，而現(xiàn)在新課程強調(diào)要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力；(3)課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分；（4）教材不是對每一地區(qū)，每一所學校，每一個學生的具體情況都適應(yīng)的；（5）教師與學生的位置發(fā)生了變化：從以教師中心轉(zhuǎn)向以學生中心；學生的學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從獨立學習轉(zhuǎn)向合作學習；學生的學習狀態(tài)發(fā)生變化：
8、從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習?！ 〗處熞獎?chuàng)造性地使用教材
