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1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念 摘要：時(shí)代的發(fā)展，理論的進(jìn)步，學(xué)科的更新,使得倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手就變成了教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。作為一線教師的我們，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們探索和思考?！ ￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；理念；課堂教學(xué)；教材；生活；舞臺(tái)中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0201-01為了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們教師首先要更新觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新我們的教育教學(xué)觀念。把新的理念帶進(jìn)課
2、堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新一輪課程改革已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭，我們一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化中努力地探索了幾年。根據(jù)我對(duì)新課程理念的膚淺理解和一點(diǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際5 小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們感到枯燥乏味?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的"。因此，教師在教學(xué)中要盡力做到數(shù)學(xué)課程生活化。也就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化
3、，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課。這樣做，一方面使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)。另一方面由于數(shù)學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生易于理解和接受。 2.在備課中體現(xiàn)新的理念 2.1分層備課，把課備"活"。我國(guó)古代大教育家孔子教育學(xué)生時(shí)總能根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這種方法就叫"因材施教"。時(shí)至今日，"因材施教"已成了教育工作者認(rèn)同的科學(xué)方法。我們可根據(jù)這一教學(xué)原則，進(jìn)行"分層備課"。
4、所謂"分層備課"，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。首先，教師要了解每一位學(xué)生，洞察學(xué)生的"底細(xì)"，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的"人情"和學(xué)情，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)習(xí)困難生。（但這種層次不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生進(jìn)步或后退了，再進(jìn)行調(diào)整，重新編組。） 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)考慮到各層學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)以面向B層學(xué)生為基點(diǎn)，增加對(duì)A層學(xué)生的提高要求和對(duì)C層學(xué)
5、生的補(bǔ)差要求。把課備"活"，就是要以學(xué)生為著眼點(diǎn)，備課時(shí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；把課備"活"，更要求教師根據(jù)教材內(nèi)容備有多種課堂教學(xué)的操作變式，備有多種"活動(dòng)"方式，同時(shí)，應(yīng)考慮如何把學(xué)生作為課程資源融進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。 2.2形式多樣，把課備"活"5。教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，采用不同的格式。（1）表格式。可設(shè)計(jì)如下：教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、分層要求。（2）卡片提示式。例如，為體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的活動(dòng)性特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以活動(dòng)為主線，采用卡片提示的格式來(lái)編寫教案。采用這種格式編寫教案，可以將教學(xué)步驟或要點(diǎn)羅列于卡片上，也可以將各類活動(dòng)分別歸納于卡片上，便于記憶。精
6、煉的語(yǔ)言，活潑的形式，把教師從繁重的教案書寫中"解放"出來(lái)了。此外，應(yīng)充分利用教師間的資源差異，加強(qiáng)教師間的交流與合作，集思廣益，發(fā)揮集體備課的功能，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、智慧為大家所共享，提高備課實(shí)效性。不論使用何種形式的備課，其目的都是為了使課堂教學(xué)更完善。為此，教師必須重視課后反思、總結(jié)：這樣的設(shè)計(jì)、操作是否"有效"？在課中有無(wú)更好的方式？對(duì)備下一節(jié)課有何指導(dǎo)意義？等等。將備課延伸至教學(xué)之后，才能使備課更完善。5 3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是用教材，而不是教教材目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師還是對(duì)著文本，照本宣科。新課程倡導(dǎo)教師"用教材"，而不是
7、簡(jiǎn)單的"教教材"。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材，也就是說(shuō)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師為什么要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材？主要原因是：（1）教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限；（2）傳統(tǒng)的教學(xué)只要求講知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；(3)課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分；（4）教材不是對(duì)每一地區(qū)，每一所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都適應(yīng)的；（5）教師與學(xué)生的位置發(fā)生了變化：從以教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化：
8、從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)?！ 〗處熞?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材
