交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：交際教學(xué)法是以語言的功能項(xiàng)目為綱，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的一種外語教學(xué)方法體系。針對(duì)中職生英語口語的現(xiàn)狀，闡述了交際教學(xué)法的基本概念和在英語口語中的實(shí)際應(yīng)用。　　關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；英語口語；應(yīng)用　　2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出英語課程的任務(wù)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是對(duì)學(xué)生“說英語”的明確要求。然而，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制和中職生自身英語基礎(chǔ)薄弱的緣故，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常普遍。因此，運(yùn)用適當(dāng)、有效的教學(xué)法來提

2、高學(xué)生的英語口語水平就顯得尤為重要。而實(shí)踐證明，交際教學(xué)法的應(yīng)用是有效而實(shí)用的。　　一、交際教學(xué)法的概念4　　交際法強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要以學(xué)生作為中心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的具體需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤不應(yīng)該苛求，學(xué)習(xí)者不可能一開始就達(dá)到完美無缺的交際，要容忍學(xué)習(xí)活動(dòng)中有缺陷但是有效的交際。交際教學(xué)法有九個(gè)主要特征：（1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性；（2）以功能意念為綱；（3）教學(xué)過程交際化，通過大量言語交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力；

3、（4）以話語為教學(xué)的基本單位；（5）單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合；（6）對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度；（7）交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（8）主張采用多種教學(xué)手段，如書本、輔導(dǎo)讀物、圖片、錄像、電影等；（9）讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍。用目的語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓?！　《?、交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用　　基于交際法的以上特點(diǎn)，交際教學(xué)法在中職英語的教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而達(dá)到提升學(xué)生口語能力的目的。具體而言，教師可以通過以下幾種方式

4、來操作：　　1.角色扮演4　　交際教學(xué)法以活動(dòng)為中心，要求能用現(xiàn)學(xué)的語言隨即進(jìn)行語言活動(dòng)，并通過活動(dòng)培養(yǎng)交際能力和學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中得體地使用語言。而角色扮演活動(dòng)是使用最多的一種活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)常常由幾個(gè)短小情節(jié)組成，這些情節(jié)可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個(gè)要求是用虛擬的任務(wù)來演繹即興作品。中職英語的新教材以任務(wù)為載體，提供了許多角色扮演的活動(dòng)。通常一個(gè)角色扮演劇由三部分組成：情境、角色和詞匯運(yùn)用。學(xué)生的表演以情境為基礎(chǔ)。在操作中，教師應(yīng)詳細(xì)解釋情境，因?yàn)閷W(xué)生總是在一個(gè)確定的社會(huì)語

5、言情境中進(jìn)行的，語言形式會(huì)因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會(huì)情形吻合才可為人們接收。任何口頭或書面信息的表達(dá)形式，語氣和可接受性在很大程度上都取決于語言之外的因素。因此，教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語交際情境，在書本的簡(jiǎn)單要求下，為學(xué)生給定角色并簡(jiǎn)單介紹角色的一些背景，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的余地，以便引起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們用英語交際的愿望。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師準(zhǔn)備一些符合情境的道具，如電話、雨傘、圍巾等等（視情境而定

6、），也能使學(xué)生更快、更好地融入情境，提高學(xué)生的參與度。　　2.話題闡述　　在新教材的warm-up部分，許多問題都可以作為教師課堂討論的話題。當(dāng)然，任何學(xué)生感興趣的事情都可以成為口語練習(xí)的話題。這種討論活動(dòng)可以在任何時(shí)候進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間可憑大家的興趣而定。實(shí)踐證明，話題闡述是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)能力的一種較好的方式，其目的是讓學(xué)生將各個(gè)不同階段學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過邏輯思維或形象思維的分析加工，以演講或報(bào)告的形式將自己的思想表達(dá)出來。按形式而言，話題闡述課可分為三類：口頭陳述，即小型匯報(bào)與所學(xué)單元相關(guān)的內(nèi)容和信

7、息；擴(kuò)展性交談，即按照教師事先給予的提綱進(jìn)行發(fā)言；圍繞教師提出的擴(kuò)展性問題進(jìn)行辯論?！　?.故事講述　　科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力會(huì)使東西被識(shí)記的可能性幾　　乎增加一倍?！倍鱾€(gè)年齡段的孩子都對(duì)故事非常感興趣，因此在英語口語的練習(xí)中我們可以運(yùn)用故事講述的方式來增加學(xué)生的興趣。學(xué)生以故事為中心的活動(dòng)可以分為聽故事、讀故事、講故事、演故事和編故事等。就口語訓(xùn)練而言，講故事、演故事和評(píng)故事更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。4　　講故事不是讓學(xué)生背誦或朗讀故事，而是要求學(xué)生把聽過或閱讀過的故事以自

8、己的語言復(fù)述出來，它既能鍛煉學(xué)生的記憶力、理解力，又能鍛煉他們的表達(dá)能力。在現(xiàn)在所用的教材中有許多精彩的小故事或小片段，因此，學(xué)完每篇故事題材的課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。復(fù)述的形式多種多樣：（1）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行復(fù)述故事比賽；（2）學(xué)生接力復(fù)述故事；（3）教師展示有關(guān)故事的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述；（4）教師將幾組有關(guān)故事的圖片拿在手上，然后讓學(xué)生抽，抽出哪組就讓他復(fù)述那組的故事內(nèi)容。當(dāng)然，也可以是教師擬定題目，說出開頭，讓學(xué)生脫離書本，根據(jù)想象，自由編故事