創(chuàng)設(shè)多元情境 演繹精彩活動(dòng)

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1、創(chuàng)設(shè)多元情境演繹精彩活動(dòng)　　【摘要】德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”情景的創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、喚醒、鼓舞的良好手段。尤其對(duì)于情感的藝術(shù)――幼兒音樂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)更顯重要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從這四方面入手為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的情境，幫助幼兒理解音樂，把音樂教學(xué)活動(dòng)演繹的更加精彩、更具有生命力。　　【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法幼兒音樂活動(dòng)　　【中圖分類號(hào)】G613.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0182-01　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教

2、師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在音樂活動(dòng)中，情境教學(xué)中的“情境”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒共創(chuàng)的一種能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，能把孩子帶入與音樂相應(yīng)的氛圍中，師幼在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為在音樂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多元化的情境，能夠讓我們的音樂活動(dòng)更加適合孩子的興趣愛好，更容易讓孩子感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造?！　∫弧?chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　　芭d趣是最好的老師”

3、4，是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。奧爾夫認(rèn)為，孩子應(yīng)該在游戲中學(xué)習(xí)音樂，在游戲中找到學(xué)習(xí)方法，才能在音樂學(xué)習(xí)中找到樂趣?！巴镀浜枚兄?，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，不但增強(qiáng)了音樂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲揭魳方虒W(xué)中。　　在一次和大班孩子進(jìn)行民族音樂《百鳥朝鳳》的音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，我將欣賞活動(dòng)改編設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂游戲《孫悟空打妖怪》。音樂游戲情節(jié)來源于孩子們最熟悉的《西游記》中三打白骨精的故事。音樂游戲的兒歌是選取了孩子生活中耳熟能詳?shù)摹短粕T馬咚那個(gè)咚》。當(dāng)然情節(jié)也是為了音樂服務(wù)，幼

4、兒通過這樣熟悉的情境能夠更好的感受樂曲在活動(dòng)中，我選擇了兒歌前半部分來匹配音樂，加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，并能烘托游戲的氛圍。而作為活動(dòng)的主體載體――樂曲《百鳥朝鳳》，我則是選擇其中的一段，并且將選用的樂段經(jīng)過了重新組合和節(jié)奏的變換，以便更適合幼兒的欣賞。樂曲第一段選取了熱情歡快的旋律，表現(xiàn)了“老妖婆”詼諧的走姿和大家一起念“經(jīng)”。過渡音樂則選取了百鳥和鳴高亢之聲，突顯出老妖婆悄悄入侵。第二段則選取了節(jié)奏驟然加強(qiáng)，緊張、刺激的追逐游戲就開始了。最后樂曲結(jié)束的停頓則更好的表現(xiàn)游戲?qū)O悟空戰(zhàn)勝妖怪的瞬間。在這里，我不需要孩子

5、知道樂曲的名稱，不需要孩子了解樂曲本來的含義，而是希望他們?cè)诳鞓酚螒蛑懈惺芤魳返镊攘Γ瑒?chuàng)造性的表現(xiàn)自己對(duì)不同旋律的感受。　　二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高探索欲望。　　音樂來源于生活，音樂教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。4　　在音樂教學(xué)活動(dòng)中，有很多題材都來源于我們的生活，我們不妨可以利用孩子周圍環(huán)境營造適合活動(dòng)內(nèi)容的場(chǎng)景。如在開展音樂歌唱活動(dòng)《買菜》時(shí)，用活動(dòng)室里超市、菜場(chǎng)的角色游戲環(huán)境巧妙地設(shè)置成集市的一角，然后和孩子們一起邊玩邊學(xué)習(xí)

6、歌曲。孩子們很快找到了感覺，氣氛一下子熱鬧起來。在這樣的游戲角中，孩子們玩著、樂著、感受著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著，由平淡無奇的角色游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生了生動(dòng)的教學(xué)效果。　　三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，發(fā)揮創(chuàng)造才能?！　⌒隆毒V要》在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。在課堂中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的情境，開展體驗(yàn)式的教學(xué)，克服了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并在角色體驗(yàn)，

7、與人合作中受到更為全面的教育與感悟?！　『⒆觽冏钕矚g自己表演，同時(shí)也喜歡看同伴表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出樂曲的內(nèi)容和感情，容易使孩子體會(huì)樂曲的情境。我們?cè)谝魳坊顒?dòng)中要關(guān)注孩子動(dòng)作表現(xiàn)的過程。如果說“聽”能引導(dǎo)孩子對(duì)音樂形象展開初步聯(lián)想，那么“動(dòng)”4則使聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，因此，孩子在音樂教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)是對(duì)音樂逐步熟悉和理解的過程。如在開展音樂欣賞活動(dòng)《喜洋洋》，在欣賞完樂曲后，請(qǐng)幼兒講講音樂中好像講了一個(gè)什么故事，幼兒A：音樂很熱鬧，快的地方好像是過年了，大人們忙著在打掃，中間有點(diǎn)慢的地方好像是小朋

8、友在念《元日》的古詩，幼兒還邊說邊搖頭表示音樂節(jié)奏的舒緩，第三段快和第一段一樣，在打掃衛(wèi)生；幼兒B：我覺得音樂有三段，快的是敲鑼大鼓的，慢的一段是奶奶在剪窗花、貼窗花、看窗花。幼兒有了故事的鋪墊，動(dòng)作表現(xiàn)也就顯得容易了。這樣的聽著音樂編一個(gè)故事，創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作，過程中幼兒對(duì)作品的理解又會(huì)提高一個(gè)層次。對(duì)樂曲的感受更為深刻。孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中既滿足了情感的需要、游戲的需要、創(chuàng)造的