情境創(chuàng)設(shè) 精彩生成

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1、情境創(chuàng)設(shè)精彩生成　　【摘要】隨著新課程的改革實(shí)施，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，很多教師都注重通過“情境”來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了生氣，有了效率。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)的“情景”，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展?！　　娟P(guān)鍵詞】教學(xué)情境；數(shù)學(xué)化；有效性；思維火花　　“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑是最容易引起探究反射，思想也就應(yīng)運(yùn)而生。因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇本能及心理特征，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的

2、思維火花，進(jìn)入到較為理想的求知思維狀態(tài)。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景，讓一個(gè)又一個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生的探究能力的問題，引領(lǐng)學(xué)生自由表達(dá)，富于想象，樂于探究?！　∫?、提供“探索情景”，讓學(xué)生“創(chuàng)造”教學(xué)　　小學(xué)生的特點(diǎn)是：“求知欲強(qiáng)，但學(xué)

3、習(xí)不刻苦，注意力不夠集中?！?為了使小學(xué)生能主動(dòng)參加到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的這個(gè)過程中來，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，要不斷給學(xué)生“有趣”和“成功”的體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地探、自由地想、自信地說。在充滿情感和智慧中，讓學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。如在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》中，首先我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知并大膽的猜測(cè)“長方形的面積可能與它的什么有關(guān)系？”學(xué)生有許多大膽的猜測(cè)。我結(jié)合課件動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生確信長方形面積的大小與它的長和寬有

4、關(guān)系。然后我再提出：“長方形的面積和它的長和寬究竟有什么關(guān)系？”在任務(wù)的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生觀察了三個(gè)長方形的長、寬和它們的面積，興奮的發(fā)現(xiàn)了長方形的長和寬的乘積正好等于它的面積。我及時(shí)的把握住這一信息，提出那其它長方形的面積是不是也可以由“長×寬”來計(jì)算呢？為什么長和寬的乘積就等于的面積呢？這是多么奇妙的事情。學(xué)生用很迫切的心態(tài)分小組驗(yàn)證這個(gè)過程。公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過程卻是靈活、生動(dòng)而有趣的。在探究過程中將學(xué)生最大限度的投放到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷“做教學(xué)”的過程。滿足在兒童的精神世界中，希望自己是一個(gè)

5、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓學(xué)生在自主探究的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。　　二、設(shè)置“操作情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)　　精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅使學(xué)生獲取知識(shí)更容易，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但教師對(duì)“操作情境”的設(shè)計(jì)絕不能隨心所欲、信手拈來。操作要注重時(shí)機(jī)，在學(xué)生想知而不知、似懂而非懂的時(shí)候，抓往它。如在教學(xué)《可能性》這一課中，“5圓盤中指針指向紅色區(qū)域的可能性是二分之一?！边@個(gè)結(jié)論對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)從定性到定量，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生似懂而非懂，如果此時(shí)一筆帶過學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)停留在非常膚淺的層面。我在

6、此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)驗(yàn)證性的操作，分小組進(jìn)行，大家實(shí)實(shí)在在的操作，做好記錄，將全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)在一起，全班共做1000次實(shí)驗(yàn)，指針指向紅色區(qū)域的次數(shù)在500次左右，實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果越準(zhǔn)確。學(xué)生通過操作，對(duì)這個(gè)結(jié)論有了較深的理解。操作要有序，感知的對(duì)象要明確，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，如在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用鐵絲圍成幾種常見的幾何形體。讓學(xué)生積極的親身體驗(yàn)，自我感知，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。　　三、重視“交流情境”，讓學(xué)生分享數(shù)學(xué)　　數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。教師

7、在這個(gè)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)和樂于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但合作交流絕不是一種形式，教師為了合作而合作，這已經(jīng)失去了合作的意義。合作應(yīng)具有積極性和主動(dòng)性。我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課中，課件播放出一個(gè)十字路口車輛的通行情況。我先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出：“1分鐘內(nèi)通過十字路口的摩托車的輛數(shù)?！睂W(xué)生輕易做到了。我再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出“1分鐘內(nèi)通過十字路口的小轎車、公共汽車、貨車各有多少輛？”學(xué)生開始手忙腳亂起來，統(tǒng)計(jì)出的數(shù)目也各不相同。我問學(xué)生：“怎么辦呢？”5學(xué)生主動(dòng)要求小組合作，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種車，順利解決了問題。有了合作交流的意

8、識(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常提供讓學(xué)生相互合作，相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。為了使小組合作交流活動(dòng)行之有效，教師應(yīng)定期對(duì)小組成員在合作交流過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行“自評(píng)”和“小組評(píng)”以增強(qiáng)小組合作交流的能力，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在討論中的作用，成為合作學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。