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1、以“大教研”理念開展有效的教研活動 【摘要】本文基于城區(qū)新建學校規(guī)模小、年輕教師比重大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺乏骨干教師引領導致教研組活動效果不明顯的實際，以“大教研”理念開展有效的教研活動，提高城區(qū)的整體教研質量?！ 娟P鍵詞】“大教研”有效教研 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）11A-0016-02 “大教研”是從教育的本質出發(fā)，對教育與教學規(guī)律、人才培養(yǎng)、學科建設、課程設置、教學內容、教學方式與手段的全方位立體化研究。“大教研”為教師提供了一個寬廣的教研空間，把學?；蚪處熂毙杞鉀Q的困惑和問題一同探討、共同解決，為教師的
2、成長提供有利、廣闊的平臺。我們樹立“大教研”理念，意在拓寬教研活動，解決城區(qū)新建學校教師底蘊薄、骨干教師缺乏的問題?！ ∫?、青秀區(qū)學校教研活動現(xiàn)狀 筆者所在的青秀區(qū)于2005年成立，經過十多年的發(fā)展，城區(qū)內的中學從五所學校發(fā)展到六所中學（四所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校）、七所九年一慣制學校（其中一所為民辦學校）。除鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校外，學校規(guī)模都不大，多為后建的小區(qū)學校，班級少、學科教師人數(shù)少，教研組在開展活動過程中存在一些問題?！ 。ㄒ唬┼l(xiāng)鎮(zhèn)學校缺少骨干教師，教研活動質量不高5 近年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也開始重視教研組的建設，每個科目都留有半天作為教研組集中學習、備課或上教研課的時間，教研組
3、活動也能正常進行，但缺少較高水平的骨干教師的引領。比如，上完一堂公開課或教研課，沒有幾位教師能準確診斷上課人的優(yōu)缺點，更沒有能夠對評課不恰當之處予以指正，往正確、先進的教學理念引領的骨干教師“坐鎮(zhèn)”。這樣一來，上課的教師也不知道自己哪里好哪里不好，是否符合新的教學理念，也就無法往新的高度發(fā)展?！ 。ǘ┬陆ǖ挠幸?guī)模的學校新教師多，教研活動深度不夠 新建學校招募了不少年輕教師，為學校的發(fā)展帶來了活力，但也顯現(xiàn)出一些問題，如缺經驗、缺實力、缺引領人物等。教研組活動雖然能正常開展，能完成備課、聽課、評課的教研活動，但還不能深入挖掘教學活動中存在的問題，也就不能針對問題
4、開展研究?！ 。ㄈ┬】颇俊肮萝妸^戰(zhàn)”，教研活動無法正常開展 青秀區(qū)有不少小區(qū)學校，班級少，主科教師配備不多，小科目也就一到兩人，即使是編到綜合教研組，不同科目一起開展教研活動，作用不是很大，上課也沒有對比性，提升空間小。 二、關于城區(qū)內學?！按蠼萄小钡乃伎肌 。ㄒ唬┙萄邢锣l(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校成為教研“主陣地” 平時，我們開展大教研組活動時往往為了方便選擇在市區(qū)舉行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師處于“客場”的地位，在活動過程中顯得拘謹，甚至不愿意融入活動中。因此，教研下鄉(xiāng)顯得尤為重要。5 1.市區(qū)學校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展交流活動，激活鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教研活動?；诔菂^(qū)內學校的結構，我們提倡
5、城鄉(xiāng)學校結對子，形成“城鄉(xiāng)共同體”。市區(qū)學校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展教研活動，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題，從而帶動薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展。用市區(qū)學校的教學理念、教學模式影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，在相互交流、切磋的同時，使薄弱學校的教師以主人翁的姿態(tài)參加活動，激發(fā)他們的教研思維。例如，本城區(qū)內的南寧市第十七中學與長塘中學每學期開展“結對聯(lián)建，共創(chuàng)和諧”的校際交流活動，十七中組織骨干教師到長塘中學開展教學和管理交流，通過教學展示、研討，教師之間結對子、跟蹤指導等方式，激活和豐富該校的教研活動。此外，近幾年來，本城區(qū)內的四十七中與伶俐鎮(zhèn)中學、五十四中與劉圩鎮(zhèn)中學、仙葫學校與南陽鎮(zhèn)中學
6、都結成了對子，每學期定期開展教研交流活動，推動了對子學校在教學管理、師資培訓、課堂教學改革等方面的共同提高?！ ?.組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的主人翁意識。如何把新的教育理念融入日常的教學行為中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在理論上明白，而實踐操作時卻不知如何下手。骨干教師、學科帶頭人的引領可以縮短教研探索之路，他們高質量的課堂設計、精彩的示范課，都能給薄弱教師以良好的示范。城區(qū)教研室應該成為牽線人，設立城區(qū)人才資源庫，讓優(yōu)質的資源定期與教師們分享。為了解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在作文教學中的短板，我們多次組織市區(qū)骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校上作文指導課。往年我們多把研討課放在市區(qū)學校，因為這些學校
7、的學生配合得很好，容易達成教學、教研的目的，而通過幾次實踐，我們發(fā)現(xiàn)放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校效果依然好，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生在骨干教師的指導下，也能接受高強度的訓練。教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校成為教研的“主陣地”5，教師們放得開、敢說敢評，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以尋求改變。從管理角度來看，教研活動移步鄉(xiāng)鎮(zhèn)更便于了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學現(xiàn)狀，從而思考教研方法，以達到教研組均衡發(fā)展的目的?！ 。ǘ┕歉梢I，為新學校、年輕教師把好脈 新建學校年輕教師多，缺少經驗是他們的短板，接受能力強、速度快則是他們的優(yōu)勢。我們可以充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢，對年輕教師的不足之處進行診斷，指導他們進步
8、和成長?！?/p>
