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《小學(xué)體育教學(xué)方法創(chuàng)新》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)體育教學(xué)方法創(chuàng)新 在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的是小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量。這段時(shí)期課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，是以后體育教學(xué)能否順利開(kāi)展的重要因素。如何針對(duì)教學(xué)環(huán)境以及低年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)模式和方式來(lái)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量；如何運(yùn)用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，是解決當(dāng)下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教師在課堂中應(yīng)科學(xué)而合理地使用不同的創(chuàng)新教學(xué)法，使課堂成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)圣地?！ 〉湍昙?jí)學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)中既有許多有利于
2、體育課堂教學(xué)，也有許多不利的。作為教師，應(yīng)認(rèn)真分析該階段學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的主體意識(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的游戲化的趣味性活動(dòng)，使學(xué)生能在愉快的課堂環(huán)境中認(rèn)識(shí)學(xué)校、老師和同學(xué)，最終自動(dòng)融入到課堂中，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?！ ∫?、常見(jiàn)教學(xué)方法4 ?。?）游戲教學(xué)法。低年級(jí)小學(xué)生就是剛走進(jìn)校園的大孩子，除了在課堂中學(xué)習(xí)各類科目外，他們也需要悅耳的音樂(lè)和各種各樣的游戲等，這些活動(dòng)能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升他
3、們的素養(yǎng)。體育游戲作為一項(xiàng)綜合性的體育活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)身健體，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和良好的道德品質(zhì)及動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生智力、體力的雙項(xiàng)開(kāi)發(fā)，為學(xué)生以后進(jìn)入更大的集體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在游戲中，學(xué)生沒(méi)有思想束縛，能夠放肆地歡笑，任思想的翅膀隨處馳騁。 ?。?）表?yè)P(yáng)教學(xué)法。激勵(lì)、鼓舞、喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣才是教師教學(xué)的本質(zhì)所在。小學(xué)生大都樂(lè)于表現(xiàn)自己，渴望得到他人的稱贊，渴望獲得榮譽(yù)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些性格特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生找到歸屬感和自信，并最終實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互
4、動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以采用特長(zhǎng)激勵(lì)法、進(jìn)步激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法等多種方法針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使學(xué)生從自卑走向自信，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生極大的熱情。表?yè)P(yáng)教學(xué)法需注意以下三點(diǎn)：①要在準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)下進(jìn)行表?yè)P(yáng)，若時(shí)機(jī)不對(duì)，可能起到相反的作用；②表?yè)P(yáng)應(yīng)具有針對(duì)性和一定的感染力，不能千篇一律，使學(xué)生有被欺騙的感覺(jué)；③表?yè)P(yáng)法切勿高頻率使用，一旦學(xué)生習(xí)以為常，表?yè)P(yáng)法便失去了其應(yīng)有的作用?！ 《?、創(chuàng)新教學(xué)法 ?。?）加分匯報(bào)教學(xué)法。此法目的在于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，力爭(zhēng)上游。首先，教師應(yīng)為每位學(xué)生設(shè)立一
5、本有“特殊用途”的計(jì)分小冊(cè)子。小冊(cè)子設(shè)三個(gè)欄目：姓名、時(shí)間、實(shí)際表現(xiàn)情況。對(duì)于平時(shí)體育課上積極幫助同學(xué)，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真練習(xí)教師布置任務(wù)的學(xué)生給予適當(dāng)加分；對(duì)于積極幫助教師收發(fā)體育器材，課堂積極練習(xí)，取得較大進(jìn)步或取得優(yōu)異練習(xí)成果的也給予適當(dāng)加分；另外對(duì)于破壞課堂紀(jì)律，不經(jīng)批準(zhǔn)擅自離開(kāi)練習(xí)場(chǎng)地的學(xué)生給予適當(dāng)扣分；一個(gè)月公布一次成績(jī)，對(duì)于得分較高的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，日常成績(jī)經(jīng)折算計(jì)入期末總成績(jī)中。如此，可極大激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”4的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，將學(xué)生們的日常表現(xiàn)情
6、況及時(shí)反饋給班主任和家長(zhǎng)，讓他們能及時(shí)掌握學(xué)生的日常情況。另外，教師還可與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)掌握和了解學(xué)生在課堂之外的情況，做到教師教育和家庭教育的一致性和全面性，既達(dá)到教師的教育目的，也能滿足學(xué)生們渴望被外界肯定的精神需求?！ 。?）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法。針對(duì)小學(xué)生多變、好奇等特點(diǎn)，在加分匯報(bào)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上創(chuàng)立了榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在某方面的得分超過(guò)一定值時(shí)，我們頒發(fā)“守紀(jì)小標(biāo)兵”“運(yùn)動(dòng)小健將”等榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。例如，某學(xué)生體育成績(jī)優(yōu)異，課堂表現(xiàn)突出，經(jīng)累計(jì)超過(guò)規(guī)定值，則頒發(fā)“運(yùn)動(dòng)小健將”榮譽(yù)小旗，一方
7、面能夠激勵(lì)該學(xué)生更加積極地進(jìn)行體育鍛煉，另一方面也能激發(fā)其他學(xué)生的斗志，形成一種你追我趕的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！ 。?）動(dòng)態(tài)考核教學(xué)法。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，日常教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，調(diào)用各方因素促使學(xué)生不斷進(jìn)步，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一考定終身”應(yīng)被替換為動(dòng)態(tài)考核法。根據(jù)不同學(xué)生的能力，設(shè)立不同的考試要求，除了日常成績(jī)外，在考試時(shí)學(xué)生只要覺(jué)得自己有進(jìn)步的空間，有提升的潛力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試，直到獲得一個(gè)滿意的成績(jī)。如此一來(lái)，體育課上學(xué)生都能積極參與，測(cè)試結(jié)果處在不斷變更當(dāng)中，
8、會(huì)有更多學(xué)生得到表?yè)P(yáng)和肯定，最終使全班的成績(jī)得以不斷刷新和提高?！ 】傊?，思想觀念的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際能力為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷研究和實(shí)踐，才能找到適合不同人群的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力，并從中得到提高和鍛煉。4 參考文獻(xiàn)： [1]黃林峰.探究在小學(xué)體育課中開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值[J].西江教育論叢，2007，（4）. [2]梁斌.情境教學(xué)模式在小學(xué)體育課中的運(yùn)用[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）.4
