注重習(xí)慣培養(yǎng) 提高審題能力

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1、注重習(xí)慣培養(yǎng)提高審題能力　　[摘要]低學(xué)段學(xué)生做題時(shí)容易犯“四個(gè)一”的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過程中應(yīng)授之以技巧，使之學(xué)會辨析關(guān)鍵的字、詞、句，從而準(zhǔn)確把握題意，理清步驟，最終解決問題。　　[關(guān)鍵詞]低段學(xué)生審題能力習(xí)慣培養(yǎng)監(jiān)控信息　　[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9068（2016）29-066　　當(dāng)前的低學(xué)段解題教學(xué)中存在著“四個(gè)一”的怪現(xiàn)象，即一知半解、一看就做、一做就錯(cuò)、一錯(cuò)再錯(cuò)。例如：　　先圈一圈，再填數(shù)。　　☆☆☆☆☆☆☆☆☆　　9個(gè)☆，每3個(gè)一份，可以分成（）份?！　∵@樣簡單的練習(xí)，居然有40%的學(xué)生只做了填數(shù)，而沒有注意到題目的另一

2、個(gè)要求――圈一圈。對于“四個(gè)一”這類現(xiàn)象，許多學(xué)生不以為意，認(rèn)為只要自己認(rèn)真、仔細(xì)一點(diǎn)就能避免，但當(dāng)再次遇到同類問題時(shí)，他們卻仍會犯同樣的錯(cuò)誤。更嚴(yán)重的是，許多教師也沒有重視這些問題?！　∧敲慈绾尾拍芟鲜霈F(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為只有注重培養(yǎng)習(xí)慣，提高審題能力，才能從根本上解決問題。從波利亞的《怎樣解題》的“四個(gè)解題步驟”上看，教師在低學(xué)段解題教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在“弄清問題→擬定計(jì)劃→執(zhí)行計(jì)劃→回顧反思”5這個(gè)過程中自然而然地掌握審題和解題的技能與技巧?！　∫弧⒄瓶仃P(guān)鍵詞句，明確題意　　讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過讀題，學(xué)生才能明確題意，為深入思考做好準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師可以有

3、計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)?；谀挲g的限制，學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生，尤其是低學(xué)段學(xué)生，理解能力相對較差，難以準(zhǔn)確理解題目中的文字或圖片隱含的條件，抓不住問題的關(guān)鍵，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要對讀題的形式和要求作出明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)不漏字、不添字。為防止學(xué)生讀題時(shí)有口無心，教師可要求他們用手指或者用筆尖指著題目去閱讀，也可以要求學(xué)生在讀題時(shí)用波浪線、重點(diǎn)號、圓圈等，標(biāo)識出其中的重點(diǎn)字、詞、句，養(yǎng)成邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解題目。例如：　　在2、3、5、7、9這五個(gè)數(shù)字中，選擇其中四個(gè)數(shù)字，組成三個(gè)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法算式?！　∵@道題的要求比較多，教師

4、可以要求學(xué)生給“選四個(gè)數(shù)字”“兩位數(shù)減兩位數(shù)”“退位減法”等關(guān)鍵詞做上記號。又如：　　日用品商店里有碗80個(gè)，杯子比碗少3個(gè)。杯子有多少個(gè)？　　對于這類比較兩個(gè)數(shù)量多少的問題，教師可以要求學(xué)生在題中標(biāo)識出誰與誰比，并在比較對象下面分析出誰多誰少。一邊讀題，一邊畫出關(guān)鍵的字詞。長此以往，學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地抓住問題的重點(diǎn)，準(zhǔn)確理解題目的意思。讀題的習(xí)慣必須從低學(xué)段就開始培養(yǎng)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行審題，提高學(xué)生的審題能力?！　《⒈O(jiān)控有效信息，明確解題步驟5　　小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)習(xí)題在表現(xiàn)方式上多采用圖形和漫畫等形式，生動有趣，容易引起學(xué)生的做題興趣。隨著年級的升高，文字表述

5、的內(nèi)容逐漸增加。另外，課程改革以后，開放性習(xí)題的數(shù)量增加了。這種習(xí)題形式靈活，給學(xué)生的審題帶來了一定的困難。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的審題能力，教師還必須有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉有效信息，從而達(dá)到解題的目的。例如（見右圖）：　　這道題目包含的信息很多，且信息的呈現(xiàn)形式豐富，對學(xué)生審題造成了一定的困難。要求菲菲踢了多少個(gè)，就要找到關(guān)鍵句――菲菲比麗麗多踢了9個(gè)，然后再找到重要信息――麗麗踢了45個(gè)。在課堂上，教師要盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息上，讓學(xué)生用自己的語言把圖中的文字或圖的意思表達(dá)出來。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察畫面，找到有用的數(shù)學(xué)

6、信息來解決實(shí)際問題?！　∪?、調(diào)控多樣解法，明晰還能如何解　　大部分學(xué)生解答完一道題后，就會習(xí)慣性地認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成，萬事大吉，對于是否還有更適合自己的解法，他們根本不去思考。若教師在解題時(shí)多多展示多樣的解法，就能為不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大程度的釋放?！　±?，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，一位教師最后出示了一道題：　　找規(guī)律填數(shù)：1、2、4、（）、（）、（）?！　〗?jīng)過激烈的討論，學(xué)生紛紛舉起了手。有的學(xué)生根據(jù)前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……5填出了7、11、16。有的學(xué)生認(rèn)為后一個(gè)數(shù)等于前一個(gè)數(shù)與自身相加的和，由此想到

7、了另一種填法：8、16、32……這時(shí)，有一位成績平平的學(xué)生，略顯遲疑地說出自己的答案：“我想填1、2、4、1、2、4……”頓時(shí)，全班哄堂大笑。教師示意大家安靜，親切地說：“大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地抬起頭，說：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！薄　≌f得多好??！教師鄭重地表揚(yáng)了這位學(xué)生。確實(shí)，簡單的重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律！受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情又高漲起來：“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別是4的2倍和4的3倍?！睍r(shí)間已超過了3分鐘，但學(xué)生依然沉醉在