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1、淺談工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的探索與思考 摘要：在我國目前的高等院校工科類專業(yè)中，創(chuàng)業(yè)教育課程的受重視程度依然不高，大學(xué)生的自身滿意度不高，其創(chuàng)業(yè)成功率也相當(dāng)?shù)停科湓?，主要是由于?chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上具有相當(dāng)大的不足，亟待實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程改革。本文探討了高等院校工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中的突出問題，并提出了推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路?！ ￡P(guān)鍵詞：工科；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；課程改革 中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0143-02 高等院校工科類專業(yè)以科技為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備將科技轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力能力的工程
2、師為主要目標(biāo)。身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校工科大學(xué)生的重要素質(zhì)之一就是具備了極強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)以及能力，而致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才正是工科專業(yè)教育在當(dāng)前形勢(shì)下的重要職責(zé)。要以提升工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以大力培養(yǎng)工科大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要的知識(shí)、能力以及心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)出真正具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的合格工科大學(xué)生人才?！ ∫?、高等院校工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中的突出問題7 如今，創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為國內(nèi)外高等院校的重要課程之一，也是高等院校特別是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它適應(yīng)我國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，是推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種必然選擇。但是，我國高校的
3、創(chuàng)業(yè)教育終究還是屬于業(yè)余教育，大學(xué)生的滿意度并不算高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也相當(dāng)?shù)?，這和我國創(chuàng)業(yè)教育開始的時(shí)間比較晚、創(chuàng)業(yè)教育的觀念較為滯后等密切相關(guān)。然而，其中最為重要的因素則是創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置上具有不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面?！ ?.高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠健全。我國高等院校工科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育往往拘泥于膚淺的表面。從當(dāng)前我國高等創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置來觀察，一方面是大量高校工科專業(yè)尚未設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，只是將創(chuàng)業(yè)教育課程視作就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分之一，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的正規(guī)化、系統(tǒng)化；另一方面則是已經(jīng)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育大多限制于創(chuàng)業(yè)技能操作上，與工科類專
4、業(yè)的學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等彼此脫離，因而開展創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面相對(duì)來說比較窄小，在某種程度上依然滯留于正規(guī)教育以外的所謂業(yè)余教育，也未能進(jìn)一步結(jié)合到高等院校工科專業(yè)的正式教學(xué)體系之中，和學(xué)科、專業(yè)教育之間缺少相應(yīng)的聯(lián)系與結(jié)合。大量高等院校盡管已經(jīng)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心甚至創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是往往只開展一部分和創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的活動(dòng)，只是停留于對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)的扶植上，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃依然停留于紙上，而且創(chuàng)業(yè)企業(yè)的科技含量普遍不夠高，這在一定程度上會(huì)影響與制約各所大學(xué)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體成效。7 2.高等院校工科類學(xué)生專業(yè)教育課程設(shè)置不夠開放。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)
5、的內(nèi)容不夠開放，工科類學(xué)生完全是依據(jù)本校所確定的專業(yè)培養(yǎng)方案來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，未能結(jié)合大學(xué)生的自我設(shè)計(jì)來確定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面則是教學(xué)的過程不夠開放，主要是教學(xué)的過程完全是由教師加以掌控的，大學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，以至于工科大學(xué)生的主體性未能得到有效的發(fā)展，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、進(jìn)程以及內(nèi)容等方面均無自主選擇的權(quán)力，由此而導(dǎo)致學(xué)習(xí)具有極大的封閉性，進(jìn)而嚴(yán)重影響到工科大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力之發(fā)揮?！ 《?、推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路 1.改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念。要不斷地更新高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)之理念，其核心環(huán)節(jié)是要明確高等院校工科類學(xué)生創(chuàng)
6、業(yè)教育課程的主要教學(xué)目標(biāo)。筆者覺得創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)目標(biāo)是要讓工科大學(xué)生能夠樹立起良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其具有比較高的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，進(jìn)而提升其創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展成良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)理念上也應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)綜合性與普適性、規(guī)范性的統(tǒng)一，要不斷更新創(chuàng)業(yè)教育課程的理念，從而真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系之完整性。正如我們所知，決定一所高等院校工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，除了要培養(yǎng)其具有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，更為重要的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力，而創(chuàng)業(yè)能力之培養(yǎng)完全取決于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的有效性。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是否健全，在相當(dāng)大的程度上直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育之成敗。具體
7、來說，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程可從培養(yǎng)工科生的創(chuàng)業(yè)能力上劃分為兩個(gè)組成部分：第一部分是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)方面的課程，主要涵蓋了創(chuàng)業(yè)組織能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理能力、人際交往能力等；第二部分則是創(chuàng)業(yè)核心技能方面的課程，主要涵蓋了高等院校工科生的專業(yè)類課程，這些課程應(yīng)當(dāng)十分注重于開放性，從而適應(yīng)于大學(xué)生的自身需求，拓寬其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而奠定其良好的專業(yè)基礎(chǔ)。7 2.合理地延長創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置時(shí)間。這里所說的延長創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置時(shí)間，并非是要去侵占專業(yè)課的課時(shí)，而是由于創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其能力之培養(yǎng)完全可以融合到專業(yè)課程教學(xué)體系
