結(jié)合ucla醫(yī)學(xué)教育模式淺談將醫(yī)學(xué)人文融入pbl教學(xué)模式的探索

《結(jié)合ucla醫(yī)學(xué)教育模式淺談將醫(yī)學(xué)人文融入pbl教學(xué)模式的探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、結(jié)合UCLA醫(yī)學(xué)教育模式淺談將醫(yī)學(xué)人文融入PBL教學(xué)模式的探索　　摘要：醫(yī)學(xué)生的人文教育日益受到重視，但在具體實施過程中，仍存在一些問題。文章結(jié)合在UCLA的學(xué)習(xí)心得及溫州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，探討如何將醫(yī)學(xué)人文教育融入到PBL教學(xué)當(dāng)中去?！　￡P(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文；PBL；醫(yī)學(xué)教學(xué)　　中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）33-0179-02　　希波克拉底曾說過：“關(guān)心病人比關(guān)心疾病更重要”。醫(yī)學(xué)是一門需要博學(xué)的人道職業(yè)。醫(yī)學(xué)的精髓是對人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，是對人的生命健康的維護，是對人各種社會需求的滿足。醫(yī)生不是單一的醫(yī)學(xué)知識的儲藏箱

2、和操作工，而是扮演多維度的角色，是職業(yè)知識、能力以及態(tài)度綜合體現(xiàn)的生命體。因此，醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定了它與人文密不可分，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已成為近年來國內(nèi)外備受關(guān)注的課題?！　∫?、目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及存在的問題6　　在我國，醫(yī)學(xué)人文精神的失落由來已久，其根本原因之一是醫(yī)學(xué)人文教育的長期缺失。而且我國醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有人文課程的教學(xué)內(nèi)容比較理論化，普遍側(cè)重于概念、范疇的教授，難以讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的知識去觀察、分析和解決問題。在教育理念上，醫(yī)學(xué)人文的重要性不斷被肯定，但在教學(xué)實踐中，卻被淡化和忽視。醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置仍然沒有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，很少涉及病人的社會問題和社會醫(yī)學(xué)問題等[1]

3、。同時教師也未能體現(xiàn)其“精神構(gòu)建的引導(dǎo)者”的作用，從而使人文教學(xué)僅僅有助于單純的拓展知識，失去了“人文精神養(yǎng)成”的重要意義。我國這種人文教育與醫(yī)學(xué)實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，造成了學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文失去學(xué)習(xí)興趣，往往得過且過地對待課程，應(yīng)付考試，而沒有達到醫(yī)學(xué)人文教育的根本目的――對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識外的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！　《?、UCLA教學(xué)中醫(yī)學(xué)人文教育的體現(xiàn)　　大多數(shù)國外醫(yī)學(xué)院校已將人文素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，并通過各種改革的教學(xué)手段和技術(shù)來進行醫(yī)學(xué)人文教育[2]。筆者有幸參加了留學(xué)基金委的“青年骨干教師出國培訓(xùn)項目”，在UCLA（美國加州大學(xué)洛杉磯分校）對美國的醫(yī)學(xué)教育進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。感慨其強大師資之

4、余，結(jié)合自身認識，就醫(yī)學(xué)人文教育從以下幾方面予以總結(jié)?！　。ㄒ唬﹪栏竦匿浫?biāo)準(zhǔn)　　醫(yī)學(xué)本身的復(fù)雜性對從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高，UCLA作為世界知名的醫(yī)學(xué)院校其招收新生的要求也格外的嚴格。招收的學(xué)員必須為大學(xué)本科畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)主修生物學(xué)相關(guān)專業(yè)。不僅要求學(xué)員成績優(yōu)異，而且對寫作、表達、應(yīng)變能力等諸多方面也有很高的要求，其最終的錄取率不到百分之一。這樣嚴格的人才錄取制度，就是對患者的尊重。從業(yè)人員的能力是其業(yè)務(wù)水平的重要保證，而過硬的專業(yè)技能也是醫(yī)學(xué)人文的基本必備條件之一?！　。ǘW(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷6　　在UCLA的教學(xué)中，學(xué)校對學(xué)生的愛，滲透到各個方面，這種條件下培養(yǎng)出來的學(xué)生對母校

5、、對社會、對患者必將也同樣充滿愛與關(guān)懷。具體表現(xiàn)：　　1.對教學(xué)的尊重。在UCLA給學(xué)生上大課是件極莊重體面的事情，只有那些業(yè)務(wù)能力格外突出的教授才有資格，而每次課教授們都相互旁聽，甚至?xí)?dāng)場以學(xué)生的視角提問。每次新教授登臺之前，教學(xué)主管會很正式地給予介紹。為解決學(xué)生的疑問，還特意安排了統(tǒng)一的答疑時間，講授相關(guān)內(nèi)容的教授們會與學(xué)生進行親切的交流。這種對教學(xué)的態(tài)度和制度，留給我十分深刻的印象，這是長者對后輩的關(guān)懷與重視，是“傳道授業(yè)解惑”的體現(xiàn)?！　?.免費的飲料和點心。在課間，學(xué)校提供一些免費的飲料和點心，這種服務(wù)在圖書館內(nèi)也有提供。學(xué)生們可以一邊聽課、學(xué)習(xí)，一邊吃東西，雖然這種習(xí)慣并不好

6、，但是卻體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的關(guān)愛與呵護。3.先進的實驗設(shè)備。限于動物倫理問題的約束，UCLA的醫(yī)學(xué)教育中不涉及動物實驗，取而代之的是各種人體實驗和先進的數(shù)字化模擬實驗。與動物實驗相比，這些實驗確實能夠讓學(xué)生更好地感受和理解生理和病理變化，也體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的深切人文關(guān)懷。　?。ㄈ┤宋慕逃凉B透到PBL教學(xué)中　　先進的國外醫(yī)學(xué)人文教育實踐證明，結(jié)合打破學(xué)科界限的人文教育模塊，以PBL（problem-basedlearning）的教學(xué)方法提高了學(xué)生的積極性和參與度[3]。個人認為UCLA的PBL過程中醫(yī)學(xué)人文主要體現(xiàn)在以下幾個方面：6　　1.選取真實且不典型疾病作案例。UCLA所選用的案例全部

7、是真實案例，而且患者的病程長，包含疾病的診療和演化過程。更為難得的是，案例的選擇并不以“典型疾病”為標(biāo)準(zhǔn)，其中不乏怪病、雜病。這種病例的好處有兩個方面：其一，由于診斷不明確，會涉及很多的病因分析與排查，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握機體正常的生理功能及機制；其二，針對這種案例，醫(yī)生往往也沒有很好的治療方案，反而讓學(xué)生更好地體會“有時，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰”這句話的含義。該類案例的選用隱含著深刻的醫(yī)學(xué)人文教育理念，讓學(xué)生逐