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《淺談?lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)pbl教學(xué)模式的教學(xué)心得》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談?lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式的教學(xué)心得耿珊珊李小婷胡春艷鐘才云南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院摘要:PBL教學(xué)法是一種以學(xué)牛為主體的新型教學(xué)方法，近年來受到教育工作者的廣泛關(guān)注。PBL教學(xué)法利用復(fù)雜而有意義的問題情境，學(xué)習(xí)者通過小組合作的形式共同解決各種問題，學(xué)習(xí)問題屮隱含的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)問題的解決，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到PBL具有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的交流和組織能力、提高學(xué)生的查找文獻(xiàn)資料的能力、激發(fā)學(xué)牛向小組中其他同學(xué)學(xué)習(xí)、引發(fā)對(duì)社會(huì)人文問題的關(guān)注和思考等優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模
2、式;預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué);作者簡(jiǎn)介：李小婷（1986-）,女（漢族），安徽省界縣人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)；作者簡(jiǎn)介：胡春艷（1976-），女（漢族），黑龍江省虎林市人，博-上，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)；作者簡(jiǎn)介：鐘才云（1963-），男（漢族），江西省大余市人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教授，研究方向：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)。作者簡(jiǎn)介：耿珊珊（1981-），女（漢族），江蘇省鹽城市人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)牛學(xué)院講師，研究方向：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)牛學(xué)。收稿日期：2
3、017-06-08基金：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015A067）ExperienceoftheApplicationofProblem-basedLearninginPreventiveMedicineGENGShan-shanLIXiao—tingHUChun-yanZHONGCai-yunSchoolofPublicHea1th,NanjingMedicalUniversity;Abstract：Problem-basedlearningisakindofinitiativeeducatingandt
4、cachingmethodtakinglearningastheprincipalpart.Ithasbecomeawidelyconcernedissueforeducativestaffs.Thelearningwhichresultsfromtheprocessofworkingtowardtheunderstendingof,orresolutionofaproblem.Thestudents'tutorguidedthemtoworkonclinicalandbiomedicalproblems.Asatutor，
5、duringthethrce-ycarteachingcourse,IexperiencedthatPBLoffersseveralbenefitsoveratraditionalclassroommodel.Keyword：Problem-basedlearning;PreventiveMedicine;teaching;Received：2017-06-08以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-basedlearning,PBL)是近年來國(guó)際上受到廣泛重視的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把學(xué)生置于一種新的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在情
6、境中主導(dǎo)學(xué)習(xí)，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程自1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立以來，在全球有1700余所醫(yī)學(xué)院校采用，是西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一。PBL也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域[2,3,4]。筆者自2014參加學(xué)校組織的PBL導(dǎo)師培訓(xùn)并得到認(rèn)證后，一直參加PBL的教學(xué)和案例編寫工作，通過3年的實(shí)踐及和同學(xué)的交流，總結(jié)了如下的心得體會(huì)。一、PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1.提高自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同學(xué)們從以往灌輸式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)。在P
7、BL課堂中，首先要發(fā)現(xiàn)問題，可以根據(jù)案例所提供的線索，也可以從其他同學(xué)的發(fā)言中找到問題;其次要凝練問題，學(xué)會(huì)對(duì)所提問題進(jìn)行凝練，問題應(yīng)與公共衛(wèi)生知識(shí)和當(dāng)前現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，有明確的主題，同時(shí)具備一定的難度，再在課后有目的地查找;再次要解決問題，課堂中所提出的問題需要在課后尋找答案，查閱教材、書籍等，然后再回到課堂中討論問題和解答，有些問題并沒有明確的答案，但可以加深對(duì)有些問題的思考。其實(shí)，同學(xué)們都有著自我組織、自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力，只是在長(zhǎng)期的填鴨式教育屮，逐漸喪失了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力,PBL教學(xué)則調(diào)動(dòng)了同
8、學(xué)們參與的積極主動(dòng)性，使其從自身出發(fā)主動(dòng)參與問題的解決，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人。2.增強(qiáng)學(xué)生的交流和組織能力。在PBL課堂上每個(gè)參與的同學(xué)有不同的職責(zé)，如主席需要掌控吋間，調(diào)動(dòng)討論的氣氛，整理和引導(dǎo)討論問題的邏輯順序;記錄員則不僅是簡(jiǎn)單的記錄，還需對(duì)相關(guān)知識(shí)提前做準(zhǔn)備，熟悉專業(yè)的詞組，
