小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的問題分析

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1、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的問題分析上周從2015屆新教師的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前我們學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的若干問題，簡單梳理如下。本周我們還要就改進(jìn)的設(shè)計進(jìn)行課堂實踐，之后我們再來比較梳理。問題之一：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相匹配《月球之謎》一課，梳理課文內(nèi)容板塊學(xué)習(xí)任務(wù)：1.靜靜地默讀課文，一邊讀一邊想課文的每一段都講了什么。2.根據(jù)課文內(nèi)容，四人小組討論如何合作讀這篇課文，說說你們這樣合作的理由。課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：三年級孩子領(lǐng)會不了合作讀課文要根據(jù)自然段之間內(nèi)在聯(lián)系的意圖，只能根據(jù)大多數(shù)小組對根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，

2、按照自然段的篇幅長短來分工，但是又覺得這樣分工作為合作的理由好像不合適，于是就在那糾結(jié)。小組內(nèi)討論了7分鐘還沒有討論出個所以然來。這個學(xué)習(xí)設(shè)計可以給我們的啟示是：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，還原學(xué)生的心智活動與學(xué)習(xí)過程，這樣才能讓教師預(yù)想的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程相吻合。課堂現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題要大膽及時地做出調(diào)整。建議把學(xué)習(xí)任務(wù)改為：默讀課文思考，哪幾個自然段寫了月球的未解之謎？其他的自然段寫了什么？問題之二：任務(wù)要求太高，任務(wù)指導(dǎo)語與呈現(xiàn)形式繁瑣《太陽》一課，細(xì)讀2、3自然段板塊學(xué)習(xí)任務(wù)：自主學(xué)習(xí)小

3、貼士：①自己讀2、3自然段；②完成學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單表格：太陽特點關(guān)鍵句（直接在文中波浪線畫出）說明方法（直接批注在句子旁邊）好處（簡單寫）小組合作交流：①統(tǒng)一整理：組長帶領(lǐng)組員分享各自的學(xué)習(xí)單，不同之處重點交流，修改完善學(xué)習(xí)單；②準(zhǔn)備全班展示分享：兩人讀句子一人說說用了什么說明方法一人說說這樣寫有什么好處課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：：學(xué)生比較茫然，特別是“好處”的填寫，大概有一半的學(xué)生把說明方法的好處理解成太陽的好處；課上得理性有余，在理性分析說明方法與好處中，把挺有意思的一篇說明文上得有點無趣。以上自學(xué)任務(wù)與合作交流

4、任務(wù)，主要存在三個問題：一是任務(wù)要求超出課標(biāo)與教材要求。課標(biāo)是在第三學(xué)段才提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。教材是在四年級上冊第五單元才首次提出“用熟悉的事物作者比照”的寫法與好處。在五年級上冊才讓學(xué)生分辨“說明方法”。三年級孩子第一次接觸說明方法，就要求從具體的句子中概括出說明方法，要求顯然太高，用書面語寫出說明方法的好處要求更是高得過分。二是任務(wù)指導(dǎo)語繁瑣，呈現(xiàn)形式復(fù)雜。又有表格，又有長長的陳述性話語，三年級學(xué)生看得眼花繚亂，無法迅速有序地開展學(xué)習(xí)。三是獨立學(xué)習(xí)的任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有

5、對接好。獨立學(xué)習(xí)只要求簡單填“好處”，而合作學(xué)習(xí)要求分享整理完善學(xué)習(xí)單。我們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)指導(dǎo)語盡量用詞語或短句，讓學(xué)生一目了然。任務(wù)布置要有年段梯度意識，依據(jù)課標(biāo)要求、讀懂編者意圖。知識點的學(xué)習(xí)不能奢求一步到位，循序漸進(jìn)才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。是否能改成這樣：自主學(xué)習(xí)2.3自然段劃一劃：劃出寫出太陽離我們很遠(yuǎn)、很熱的句子，并圈一圈重點詞語。讀一讀：多讀幾遍，讀出太陽離我們很遠(yuǎn)、太陽很熱。想一想：這些句子是怎樣寫出太陽的特點的。小組合作：1.讀一讀：選一個自然段讀給小組內(nèi)同學(xué)聽，聽聽是否讀出太陽的特點，相互提提建議。

6、2.討論討論：兩個自然段分別怎樣寫出太陽的特點。問題之三：主問題不明確，線性瑣碎問答《兩個鐵球同時著地》感知人物板塊教學(xué)設(shè)計：年輕時的伽利略就表現(xiàn)出與其他同學(xué)哪些不一樣？想想之前的科學(xué)家和伽利略的觀點分別是什么？找出句子。你對亞里士多德有哪些認(rèn)識？結(jié)合關(guān)鍵詞語來談；補充亞里士多德的資料。伽利略的觀點是什么？課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：在14分鐘時間內(nèi)，學(xué)生被教師一個個問題牽著亦步亦趨，零碎回答。主要原因是板塊目標(biāo)不清晰，又想感知人物又想提取觀點。所以板塊目標(biāo)集中主問題才能明確。建議改成：1.課文講到了兩位了不起的人

7、物，找出介紹這兩個人物的段落。2.細(xì)細(xì)讀讀這兩段話，你認(rèn)為哪位更了不起？要抓住重點詞語來談。（“你認(rèn)為哪位更了不起”這個主問題顯然能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。不用擔(dān)心學(xué)生對人物的感知會有失偏頗，學(xué)完課文可以再次來談對人物的認(rèn)識，也可以補充閱讀相關(guān)的資料。）問題之四：只有主問題，沒有思考問題的路徑提示《養(yǎng)花》一課“探究養(yǎng)花的樂趣”板塊學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：借助“朗讀者”節(jié)目中主持人董卿的三個問題：1既然是寫?zhàn)B花的樂趣、您為何寫?zhàn)B花的傷心事呢？2養(yǎng)花是個累人的活，您為何反倒感謝花草呢？3您說只養(yǎng)些好種易活的花草，但過了一段時間為

8、何養(yǎng)了難養(yǎng)的曇花呢？四人小組合作提示：①選問題。②文中找依據(jù)，想象養(yǎng)花的過程。③結(jié)合意見，組織語言。最后派1名代表回答問題。課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)及原因分析：4分鐘的時間里，討論第二個問題的小組只關(guān)注到第5自然段前半部分的內(nèi)容，沒有關(guān)注這一自然段后半部分內(nèi)容以及“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有哲理的語句。討論第一、第三個問題的學(xué)生沒能聯(lián)系生活