“基礎(chǔ)+自助”的“自助餐”

《“基礎(chǔ)+自助”的“自助餐”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“基礎(chǔ)+自助”的“自助餐”　　摘要：近年來，在公辦中學(xué)全盤接納新市民子女的背景下，由本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學(xué)生群體給公辦中-學(xué)的語文閱讀教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。由于該群體在閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀環(huán)境等方面存在較大差異，給此類學(xué)校的語文閱讀課帶來了巨大難題：教學(xué)目標(biāo)定位的困難、教學(xué)內(nèi)容確定的困難、教學(xué)方法選擇的困難、課后作業(yè)和考試評價設(shè)置的困難……因此，該類學(xué)校的語文閱讀教學(xué)，必須立足學(xué)生差異這一實(shí)際，采用“基礎(chǔ)+自助”的方法應(yīng)對以上難題，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文、發(fā)展能力的條件，促

2、使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：新市民子女學(xué)生差異語文閱讀教學(xué)　　生活中，按個人口味自由選擇菜品的就餐模式――自助餐深受人們的喜愛。受此啟發(fā)，在公辦中學(xué)全盤接納新市民子女背景下，面對由本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的差異巨大的學(xué)生群體，筆者在實(shí)踐中，從尊重學(xué)生差異，立足學(xué)生差異出發(fā)，嘗試用“基礎(chǔ)+自助”的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀教學(xué)，力求發(fā)揮其“形式多樣，菜式豐富，營養(yǎng)全面”的優(yōu)勢，適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，以此應(yīng)對學(xué)生群體差異給語文閱讀教學(xué)帶來的困難?！　∫?、“基礎(chǔ)+自助”解決教學(xué)目標(biāo)定位難的問題　　近年來，隨著保障

3、流動人口子女接受義務(wù)教育權(quán)利“堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主”①7政策的實(shí)施，公辦中小學(xué)面臨如何應(yīng)對本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學(xué)生群體的教育新問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于新市民子女大部分在原來農(nóng)村老家上學(xué)，因受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件、教育條件、師資力量的限制，再加上家長長期在外對子女的教育管教不嚴(yán)，對語文學(xué)習(xí)不重視等多方面原因，長期的惡性積累使得新市民子女的語文閱讀能力普遍低于本地學(xué)生的語文閱讀能力。再加上新市民子女群體和本地學(xué)生群體內(nèi)部本身存在的差異，使得該類中學(xué)的語文閱讀教學(xué)“雪上加霜”。學(xué)

4、生語文閱讀能力差異過大，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位非常困難：如果機(jī)械地按照教科書既定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，那么閱讀能力相對高的學(xué)生勢必覺得學(xué)習(xí)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)：而閱讀能力較差的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)有困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣?！　〗處熢谧鹬貙W(xué)生水平差異的前提下，靈活運(yùn)用“基礎(chǔ)+自助”的教學(xué)思路，可以很好地解決這個難題。具體做法：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時以“一課一得”為“基礎(chǔ)”，“按學(xué)生個體需求自由拓展”為“自助”。所謂“一課一得”，即一個課時解決一對教學(xué)目標(biāo)，這一對，是指“文”“道”各一個。當(dāng)然，教師在選定“一得”時要嚴(yán)

5、格遵循從教材、學(xué)生、教學(xué)規(guī)律實(shí)際出發(fā)的原則，把握好適宜的難度，對多個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，專注教學(xué)。在確保學(xué)生牢固地掌握“一得”的基礎(chǔ)上，為防止閱讀能力相對高的學(xué)生“吃不飽”，要讓學(xué)生“根據(jù)自己口味”自由拓展，這就是“自助”。“一課一得”基礎(chǔ)上“自助拓展”，使教學(xué)目標(biāo)層次化，適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求?！　∫灾挥幸粋€課時教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》為例，在“7通過富有表現(xiàn)力的語句表現(xiàn)母愛”“理解用截取法來表現(xiàn)人物的方法”“學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法”等教學(xué)目標(biāo)中，我們可以選取“學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法”作為“一得

6、”，把另外兩個目標(biāo)舍棄，專注這點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可出示“結(jié)合《安恩和奶牛》分析作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的？”“《我的母親》如何通過富有表現(xiàn)力的語句表現(xiàn)母愛的？”“《我的母親》選材有何特點(diǎn)？”三個不同的拓展內(nèi)容給學(xué)生“自助”選取。這樣，閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生可通過《安恩和奶?！返耐卣?，進(jìn)一步鞏固掌握“細(xì)節(jié)描寫”；基礎(chǔ)中等的學(xué)生學(xué)會“通過富有表現(xiàn)力的語句來表現(xiàn)母愛”：閱讀能力優(yōu)等的學(xué)生可能一節(jié)課既掌握了“細(xì)節(jié)描寫”，“通過富有表現(xiàn)力的語句來表現(xiàn)母愛”，又懂得了“通過截取法選材的好處”。　　二、“

7、基礎(chǔ)+自助”解決教學(xué)內(nèi)容確定難的問題　　語文閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生閱讀能力，而上好語文閱讀課又有賴于學(xué)生本身具有的閱讀理解能力。面對該類學(xué)校學(xué)生良莠不齊的語文基礎(chǔ)，為了解決這一難題，筆者在任教的兩個班做了一個大膽試驗(yàn)：其中一個班按常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，另一個班上語文課就只是讓他們讀自己帶來或借來的感興趣的書，完全靠自學(xué)。半個學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)兩個班期中考試語文成績相差不大，靠自學(xué)的那個班在閱讀題得分上甚至更有優(yōu)勢?？梢?，他們依靠閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟，提高了語文成績。受此啟發(fā)，筆者將閱讀課的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整：把每周6節(jié)的常規(guī)

8、課，改為3節(jié)由老師在課堂上講授統(tǒng)一教材，3節(jié)由學(xué)生根據(jù)自己“口味”“自助”閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以“讀”促“讀”的良性循環(huán)。7　　“基礎(chǔ)+自助”教學(xué)思路下，以“常規(guī)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容”為“基礎(chǔ)”，“自由閱讀”為“自助”調(diào)整、確定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容多樣化，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)語文、發(fā)展能力的條件?！　∪?、“基礎(chǔ)+自助”解決教學(xué)方法選擇