培養(yǎng)核心素養(yǎng) 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

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1、培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展　　【摘要】我國(guó)的教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，素質(zhì)教育成為教育的主流，2014年3月30日，教育部提出了核心素養(yǎng)，推動(dòng)了教育改革的前進(jìn)步伐。當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃，卻也有著時(shí)代的缺憾，本文從個(gè)案著手，提出了相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們成為符合“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求的學(xué)生，做一個(gè)心理健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展人才?！　　娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中學(xué)生；個(gè)案　　一、引言　　我國(guó)的教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古有孔孟之道，程朱理學(xué)，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新中國(guó)成立以后，伴隨著“新文化”運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出了魯迅，蔡元培等一大批教育

2、大匠，他們提倡民主與科學(xué)，推動(dòng)了現(xiàn)代科學(xué)在中國(guó)的發(fā)展?！　∵M(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，人們漸漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育的弊端，提出了與應(yīng)試教育相悖的素質(zhì)教育。1999年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布。素質(zhì)教育是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是我國(guó)教育的創(chuàng)舉。　　2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，“核心素養(yǎng)體系”出現(xiàn)在本文件中?！昂诵乃仞B(yǎng)”4理念，呼應(yīng)了聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟等國(guó)際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的國(guó)際潮流。一方面，聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處

3、、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的重要性；另一方面，在經(jīng)合組織的“素養(yǎng)的界定與選擇”研究中，特別強(qiáng)調(diào)能使用工具溝通、能在異質(zhì)社群中互動(dòng)與能自律自主地行動(dòng)等核心素養(yǎng)的重要性?！　『诵乃仞B(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。最新出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”透露，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新?！　『诵乃仞B(yǎng)的提出，明確了學(xué)生在特定時(shí)段應(yīng)該達(dá)到的程度要求

4、，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教育的深度和廣度。核心素養(yǎng)推動(dòng)著教育改革的浪潮，把學(xué)校教育推到了新的高度?！　《€(gè)案與現(xiàn)狀分析　　新時(shí)代的初中學(xué)生朝氣蓬勃，以獨(dú)生子女居多，當(dāng)00后的標(biāo)簽出現(xiàn)在他們身上時(shí)，他們也表現(xiàn)出了時(shí)代的缺憾。請(qǐng)看以下個(gè)案?！　⌒∶鳎ɑ耗?，聰明，自尊心強(qiáng)，有時(shí)又有自卑感。他對(duì)數(shù)學(xué)等理科較為喜歡，但是對(duì)文科深惡痛絕，經(jīng)常被老師批評(píng)。在校時(shí)間在老師的督促下能夠及時(shí)上交作業(yè)，但是回家作業(yè)卻經(jīng)常敷衍了事，經(jīng)常在放學(xué)時(shí)沒有交完作業(yè)就擅自回家去。4　　小濤（化名）：男，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，成績(jī)也很好。但是性格執(zhí)拗，內(nèi)心脆弱，難以接受批評(píng)。有一次因?yàn)樵谛?/p>

5、運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加自己不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目短跑，在臨上場(chǎng)時(shí)突然倔強(qiáng)地表示不想?yún)⒓恿耍⑶也唤邮芾蠋熀屯瑢W(xué)的勸說(shuō)。　　小楊（化名）：女，外向型性格，開朗樂觀，大大咧咧，有個(gè)性，講義氣，思維活躍，敢說(shuō)敢做。有一次因?yàn)榫W(wǎng)上QQ與低年級(jí)學(xué)生的口角，竟然采取威脅的方式恐嚇小學(xué)生，造成及其惡劣的影響。在其媽媽到校后，她還與媽媽發(fā)生較大聲的爭(zhēng)執(zhí)?！　∩蠈W(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是父母的要求，讀書對(duì)他們而言是任務(wù)。小明為什么不喜歡文科，就是因?yàn)樗挠洃浟υ谕g人中較為薄弱，特別是沒有理解的記憶，讓他痛苦萬(wàn)分。因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有給他帶來(lái)成就感，他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度基本是得過且過，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，更不要說(shuō)科學(xué)

6、精神了。其實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)不過是機(jī)械的模仿和死記硬背，涉及實(shí)踐創(chuàng)新的甚少。學(xué)生的課余時(shí)間充斥的是補(bǔ)課，學(xué)生們?nèi)狈θ宋牡滋N(yùn)和審美情趣的環(huán)境和教育?！　⌒畹谋憩F(xiàn)如此叛逆，與媽媽的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō)明在家庭教育中存在著較大的問題。她的個(gè)性大大咧咧，善于交朋友，但是有時(shí)候沖動(dòng)過激，傷害了別人也傷害了自己。她內(nèi)心里渴望被理解，卻無(wú)法在正常途徑獲得關(guān)注，因而做出缺少責(zé)任感的事情。叛逆任性，甚至橫行霸道的孩子內(nèi)心都是有些小障礙，他們?nèi)狈ω?zé)任感和進(jìn)取心，身心俱疲，需要我們老師循循善誘，幫助他們平穩(wěn)度過青春期。4　　小濤雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是并沒有

7、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也許他平時(shí)的學(xué)習(xí)多傾向于模仿和記憶。當(dāng)然，他在為人處世方面也還有很大的提升空間。因此，當(dāng)出現(xiàn)他不擅長(zhǎng)項(xiàng)目的時(shí)候，他只知道用躲避來(lái)維護(hù)自尊，甚至忘記了尊重他人。他解決問題的能力還需要進(jìn)一步提高。成績(jī)優(yōu)秀的他不應(yīng)該做一個(gè)讀書的機(jī)器，而是應(yīng)該在各方面全面發(fā)展?！　€(gè)案中的三位學(xué)生聰明可愛，如何幫助他們符合“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求呢？　　三、疏導(dǎo)措施　　1.多一點(diǎn)理解，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感　　初中生身心發(fā)展速度快，但兩者發(fā)展并不同步，心理活動(dòng)復(fù)雜而激烈，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，心理需求與現(xiàn)實(shí)的制約矛盾日趨突出。這4