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《認知現(xiàn)代學徒制對高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的應用研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、認知現(xiàn)代學徒制對高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的應用研究 摘要:結合現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求,提出校企合作人才培養(yǎng)模式下對現(xiàn)代學徒制發(fā)展的教學改革策略,就教學教法改革、課程體系改革、課程管理系統(tǒng)改革、師資隊伍建設和實踐教學改革進行研究與實踐,在很大程度上解決了課堂教學、校企合作、學生就業(yè)等問題,探索了高職技能型人才的培養(yǎng)途徑?! £P鍵詞:高職實訓考核方式創(chuàng)新 所謂現(xiàn)代學徒制,就是通過學校、企業(yè)、行業(yè)的深度合作,通過教師、師傅的聯(lián)合傳授,以培養(yǎng)學生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通常情況下,學校與企業(yè)、行業(yè)
2、要簽訂合同,用好資金,解決好實際問題,尤其是人職匹配問題,既能提高應聘者的收入,解決自我價值的實現(xiàn)問題,又能解決企業(yè)招聘到符合崗位需求的勞動者的問題。其本質是以學徒的實踐技能培養(yǎng)為中心,以學校和企業(yè)的合作為媒介,以師傅的言傳身教為載體的一種新型育人模式?! ∫?、關于職業(yè)能力的界定與研究4 職業(yè)能力是人們從事職業(yè)的多種能力的綜合,即學習者將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合,形成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力的強弱可以通過職業(yè)能力測試來體現(xiàn)。進行職業(yè)能力測試,能更好地確定一
3、個人是否適合并能勝任自己所從事的職業(yè)類型。職業(yè)能力測試,又稱為職業(yè)能力傾向性測試,是通過某些測試量表、問卷、實操技術來預測人的職業(yè)定位,以及適合的職業(yè)類型、職業(yè)性格、職業(yè)人格等傾向性測試?! 《F(xiàn)代學徒制對高職學生職業(yè)能力的促進 高等職業(yè)教育要把握高職教育人才培養(yǎng)的方向,關鍵在于樹立正確的人才質量觀,突出“高”、“職”兩個特色。“高”字不是指狹義的專業(yè)技術能力,而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面綜合的職業(yè)能力”;“職”字是以職業(yè)能力為本的教育,也就是職業(yè)教育的特色?! ?.知識經(jīng)濟對學生職
4、業(yè)能力素質提出了迫切要求,高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力必然要接受知識經(jīng)濟發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn),這一點毋庸置疑。知識經(jīng)濟時代對高職學生的職業(yè)能力素質提出了新的挑戰(zhàn)和要求,高職學生要學會學習;要具備較強的職業(yè)適應性;還要具有一定的創(chuàng)新能力。職業(yè)教育也是一種創(chuàng)造性教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)造能力,也是職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒制教育模式的內涵所在?! ?.實施現(xiàn)代學徒制模式,是培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的必然選擇。我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生曾指出,職業(yè)教育“一為謀個性之發(fā)展;二為謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國
5、家及世界增進生產力之準備”。因此,職業(yè)教育不僅僅是育人,而且在于培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。多年來,中國的職業(yè)教育一直沿用以知識為基礎、以學科為本位的三段式學科教學模式。伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,這種教學模式導致高職學生學習目標不明確和較低的職業(yè)能力。當前的高職教育專業(yè)課內容與企業(yè)崗位需求脫離、滯后,部分高職院校仍沿用以往的“填鴨式”與“滿堂灌”4的傳統(tǒng)理論教學方法,講的多,實操訓練少,學生無法掌握崗位需求的專業(yè)技能,長此以往,便形成了重理論輕實踐的嚴重后果。實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,可以有效規(guī)避這類問題的發(fā)
6、生,同時,可以使得受教育者獲得可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展。高職學生只有具備了較高的職業(yè)能力,才能盡快熟悉和適應本職工作崗位,從而提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率?! ∪?、現(xiàn)代學徒制在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略 1.實施“校中廠”、“廠中?!钡男问?,實現(xiàn)專業(yè)理論教學與實踐教學的融合貫通。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)工作,就是通過“校中廠”、“廠中?!钡男问剑瑢W生的專業(yè)理論教學過程和實踐教學過程相互融會貫通,企業(yè)能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求提供工作崗位并安排師傅進行“師帶徒”的技能培養(yǎng),是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作推進的關鍵
7、。因此,實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的前提,就是行業(yè)、企業(yè)能夠積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂和實施,所以教學環(huán)境和社會支持是沒有問題的。有效的教學環(huán)境是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的關鍵?! ?.樹立以綜合職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標。在英國傳統(tǒng)學徒制中,學徒只能習得本企業(yè)某固定工作崗位所需的技能,所培養(yǎng)出的人才是缺乏問題解決能力和與人溝通合作能力的“機器人”。英國的現(xiàn)代學徒制則較好地實現(xiàn)了“綜合職業(yè)能力本位”的思想,注重學生運用知識和解決問題的能力及溝通協(xié)作等團隊素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。綜合能力本位思想所強調的“能力”是勞
8、動者知識、技能和態(tài)度等要素的整合,是廣義的概念。能力必須與一定的職業(yè)情境相聯(lián)系,而且具有復合性、職業(yè)性、拓展性、人際協(xié)調性等多種特征,包括技術實踐能力和職業(yè)關鍵能力。4 3.繼承和發(fā)揚中國古代傳統(tǒng)的“藝徒制”文化,傳承民族特色工藝。在德國的宗教文化傳統(tǒng)中,職業(yè)是一種“天職”,如今在德國古老的市街巷井中,依然保留著最傳統(tǒng)的技藝。中國古老的“藝徒制”是集技能操作和德育素養(yǎng)于一體的全方位人才培養(yǎng)方式,師傅向學徒傳授安身立命的技能和生活方面的知識,雖然中國古代