高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索

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1、高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索　　摘要：本文從現(xiàn)代學徒制的內涵入手，分析出在我國推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的方向。在我國推進現(xiàn)代學徒制的關鍵點是深度校企合作，校企明確各自職責與義務，以師徒關系為紐帶連接教學與培訓，學生多證書畢業(yè)。　　關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)　　《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，教育部2016年工作要點中明確部署了“推進現(xiàn)代學徒制試點”工作。這些均為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學結合，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)

2、模式指明了方向。在我國探索和建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，對提高職業(yè)教育質量，服務我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整具有重要的戰(zhàn)略意義，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革與發(fā)展必然趨勢。　　一、現(xiàn)代學徒制內涵　　現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的，因為“學徒制”并不是一種新型的教育形式，自有手工業(yè)生產開始，便逐步形成了“學徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”5，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。根據(jù)其他國家對于現(xiàn)代學徒制的描述，將我國現(xiàn)代學徒制定義為：基于培養(yǎng)具必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作

3、，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓形式培養(yǎng)人才的過程。是在專業(yè)人員的帶領下，進行一系列真實的實踐活動，通過不斷觀摩、動手，把學到的知識運用到所做的工作中，不但加深了對課上書本內容的理解，更學到了實實在在的基本技能?！　‘斔麄儺厴I(yè)以后相當于有了一兩年的社會工作經(jīng)驗，會更加受到用人單位的歡迎。在傳統(tǒng)學徒制教育的基礎上改革不適應當今社會發(fā)展水平的部分，使其滿足當前和未來人才培養(yǎng)需求的一種職業(yè)教育模式。現(xiàn)代學徒制架起了企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結合，職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展的有效對接，進而成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的核心動力?！　《㈤_展現(xiàn)代學徒制面臨的挑戰(zhàn)　　當

4、前我國的高職教育快速發(fā)展，現(xiàn)代職教體系建設穩(wěn)步推進，且已上升為國家戰(zhàn)略。但是，我國高職教育發(fā)展也出現(xiàn)了新情況、新問題，高職院校不同程度地存在教育質量有待提高、辦學條件薄弱、體制機制不暢等問題。從人才培養(yǎng)模式看，高職院校普遍專注技能訓練，與實踐應用要求不匹配，重課堂教學輕技術實踐、重課本知識輕技術研發(fā)，教學方法手段陳舊，方法相對單一，但傳統(tǒng)的教育教學模式仍很有市場。從高職專業(yè)課程改革看，不少高職院校一味開展教改，盲目刪減甚至拋棄通識課程，不重視人文素養(yǎng)的培育。從師資隊伍建設看，高職院校有重數(shù)量輕質量、重引進輕培養(yǎng)、重理論科研輕社會服務的傾向。此外，高職院校的教學經(jīng)費不足，基礎設施陳舊，

5、校企深度合作、協(xié)同育人的任務也任重道遠。　　三、高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索5　?。ㄒ唬┘訌娬臉蛄鹤饔谩　鴥痊F(xiàn)代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學校的學徒制課程發(fā)展、培訓項目等不斷提供專項資金支持。結合現(xiàn)代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點。其次是充分調動企業(yè)的積極性，盡管我國學徒制試點取得了一定經(jīng)驗，得到了肯定，但遭遇到“學校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建

6、行業(yè)協(xié)會或者企業(yè)集團類中介機構，可以在企業(yè)和學校之間搭建暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時起到輔助和協(xié)調的職能?！　。ǘ嵤┥疃刃Ｆ蠛献鳌　≡诂F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，學校和企業(yè)雙方應該共同探討相關專業(yè)人才需求的市場狀況，然后由企業(yè)向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，同時企業(yè)應提供一些實訓場地、技術工人（即師父）、培訓設備等資源。也就是“實行企業(yè)和學校結合，交替式培養(yǎng)模式，約1/2的時間在學校學習，約1/2的時間在企業(yè)接受培訓”。校企雙方共同完成整個職業(yè)教育過程，從培養(yǎng)計劃制訂到教學質量評價及最終考核，全程通力合作打造出雙方都滿

7、意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。既實現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，又節(jié)省了企業(yè)對剛入職學生培訓的時間和人力、物力成本?！　。ㄈ┬Ｆ竺鞔_各自職責與義務5　　現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，要求學生、企業(yè)和學校三方都簽訂合同，共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業(yè)需簽訂學徒合同，明確規(guī)定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對學生有教育和培訓的義務，并要按時、保質完成教學計劃、達到教學目的。這些設計教育教學環(huán)節(jié)，企業(yè)需要和學校以合同的形式訂下詳細條款，內容不僅包括共同制