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《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感相關(guān)探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感相關(guān)探究摘要：作者旨在探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的狀況及其關(guān)系，具體采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《主觀幸福感量表》對350名湖南省衡陽地區(qū)包括南華大學(xué)、衡陽師范學(xué)院在內(nèi)的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等偏下水平；大學(xué)生主觀幸福感高于全國平均水平；學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度和主觀幸福感之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”、“成就感低”對主觀幸福感具有顯著的預(yù)測作用，可見學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”、'‘成就感低”在一定程度上能夠負(fù)向預(yù)測主觀幸福感的水平。關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主觀幸福感近年來，越來越多的
2、學(xué)者開始重視對學(xué)習(xí)倦怠問題的研究［1］。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的消極態(tài)度和行為，反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理［2］。有研究表明，存在學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生比例較大，現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀；學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)顯著，并對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測作用［3］。而作為人生意義實(shí)現(xiàn)時所體驗(yàn)到的積極的心理感受、主觀幸福感是個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對自身生活質(zhì)量的一個整體的評價［4］,越來越為學(xué)術(shù)界關(guān)注。鑒于國內(nèi)對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證研究較少，對學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系尚缺乏系統(tǒng)研究，且研究的結(jié)論存在分歧和矛盾之處，我們認(rèn)為十分有必要對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與
3、主觀幸福感的關(guān)系有進(jìn)一步的探討。1.研究方法1.1研究對象采用方便取樣的方法，抽取衡陽地區(qū)南華大學(xué)和衡陽師范學(xué)院在校大一至大四年級350學(xué)生作為主要研究對象，經(jīng)整理獲得有效問卷350份。1.2研究工具1.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表[5]福建師范大學(xué)連榕教授2006年編制。該量表包括20個項目，分為情緒低落（8個題目）、行為不當(dāng)（6個題目）和成就感低（6個題目）三個因子。a系數(shù)為0.865,各維度的a系數(shù)：情緒低落0.812,行為不當(dāng)0.704,成就感低0.731,證明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性信度較高。該量表采用5級評分制，從完全不符合（記1分）到完全符合（
4、記5分）。故取中值3為參照值，總分60為中等水平，其中1、3、6、8、11、13、15、18為反向題反向計分，被試得分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本研究考察了該量表的一致性信度，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的a系數(shù)分別為：0.81、0.70、0.73O1.2.2主觀幸福感量表[6]段建華1996年修訂。該量表包括18個項目，分為對生活的滿足（1個題目）、對健康的擔(dān)心（2個題目）、精力（4個題目）、憂郁或愉快的心境（4個題目）、對情感和行為的控制（3個題目）、松弛和緊張（4個題目）6個因子。單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48-0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0
5、.56和0.88之間,內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95O此量表全國常模得分男性為75分，女性為71分。該量表采用從0?10累積加分，反向題1、3、6、7、9、11、13、15、16反向計分。得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。本研究考察了該量表的一致性信度，對生活的滿足、對健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張的a系數(shù)分別為0.48、0.55、0.59、0.63、0.67、0.78o1.3研究程序本研究采用方便取樣的方法，由我擔(dān)任主試，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行施測。問卷采用不記名方式填寫，測驗(yàn)無時間限制，一般在15分鐘以內(nèi)完成，當(dāng)場
6、回收問卷。所有數(shù)據(jù)由SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)合數(shù)據(jù)的性質(zhì)分別采用描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計，包括相關(guān)分析、回歸分析等。2?研究結(jié)果2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感的描述性結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的平均分為54.56,標(biāo)準(zhǔn)差為9.361o說明所調(diào)查的大學(xué)生群體中學(xué)習(xí)倦怠總體上處于中等（60）偏下水平。大學(xué)生主觀幸福感的平均分為76.52O說明所調(diào)查的大學(xué)生主觀幸福感總體上處于中等水平?？偡旨案骶S度詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。表1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感描述統(tǒng)計結(jié)果和皮爾遜積差相關(guān)矩陣（N=350）注：**p3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對主觀幸福感的預(yù)測作用本研究以主觀
7、幸福感作為因變量，學(xué)習(xí)倦怠及各維度為自變量對主觀幸福感進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，在排除了不相關(guān)變量的影響之后，學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”、"成就感低”在一定程度上能夠反映預(yù)測主觀幸福感的程度，其解釋率為23.9%o這與單超等（2010）的情緒耗竭和乏個性化可大致預(yù)測主觀幸福感的水平的研究結(jié)果不一致［6］。根據(jù)本研究的結(jié)果，“行為不當(dāng)”對主觀幸福感的預(yù)測作用不明顯。我們認(rèn)為，雖然大學(xué)生出現(xiàn)了早退、遲到、曠課等不恰當(dāng)?shù)男袨?，但是?dāng)大學(xué)生用這些時間做自己感興趣的事時，其體驗(yàn)到的主觀幸福感仍然是高的，其次，大學(xué)生尚存在叛逆的心理，在日常的學(xué)習(xí)中可能會表現(xiàn)出早退、
8、遲到等不適當(dāng)?shù)男袨椋@并不會導(dǎo)致大學(xué)
