整體把握教材 “整體把握,單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

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1、整體把握教材“整體把握,單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐作者：黎肖華來(lái)源：《新課程學(xué)習(xí)·上》2015年第02期摘6整體把握教材“整體把握,單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐作者：黎肖華來(lái)源：《新課程學(xué)習(xí)·上》2015年第02期摘6整體把握教材“整體把握,單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐作者：黎肖華來(lái)源：《新課程學(xué)習(xí)·上》2015年第02期摘6整體把握教材“整體把握,單元整合”

2、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐作者：黎肖華來(lái)源：《新課程學(xué)習(xí)·上》2015年第02期摘6要：“整體把握，單元整合”教學(xué)設(shè)計(jì)有著較為具體的含義，它是指在教學(xué)活動(dòng)中從“整體把握，單元整合”入手，在學(xué)生能夠初步感知本單元整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上按照分部教學(xué)原則讓學(xué)生對(duì)各部分的教學(xué)內(nèi)容加以體驗(yàn)，最后回到單元整合層面對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局性把握。這樣的教學(xué)實(shí)踐有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而取得良好的教學(xué)效果。從這一教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐入手，希望能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：整體把握；單元

3、整合；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐案例隨著新課程改革的發(fā)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，原有的“知識(shí)體系單元”逐漸被“主題單元”所取代，并充滿時(shí)代氣息和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的童真特色，也孕育著內(nèi)涵豐富而深刻的人文主義精神。教材的改變帶動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的改變，教師必須緊隨時(shí)代的潮流對(duì)新形勢(shì)下的主題單元教學(xué)實(shí)踐予以探究，才能真正發(fā)揮出主題單元實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。一、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要可以分為以下幾個(gè)步驟：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計(jì)相應(yīng)

4、的教學(xué)流程、對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀、實(shí)施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。1.對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說(shuō)在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強(qiáng)硬地在每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和明確，使其彰顯出對(duì)課堂教學(xué)的輔助效果。2.對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合在單元教學(xué)的整

5、體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合或重組。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來(lái)說(shuō)，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學(xué)的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于重組來(lái)說(shuō)，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，教師在教學(xué)過(guò)程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實(shí)際情況以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，方便學(xué)

6、生通過(guò)異同對(duì)比對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握。3.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過(guò)程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系以及每一個(gè)課時(shí)教學(xué)所能夠達(dá)到的單元教學(xué)目標(biāo)。4.對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說(shuō)明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人

7、的角色，在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對(duì)各單元之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。5.實(shí)施具體的課堂教學(xué)6課堂教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的部分，它不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)展望，而是一種在實(shí)踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過(guò)程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動(dòng)而富有特色。這就要求教師自身具有

8、較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)。6.反思教學(xué)效果在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)