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《初高中文言文教學(xué)銜接分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、第一章初高中文言文教學(xué)銜接的必要性無論是初中還是高中，文言文的教學(xué)一直都在語文教學(xué)中占有重要地位，教師和學(xué)生在文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)上投入了很大精力，但效果卻與投入不成正比。尤其是初高中文言文的教學(xué)銜接問題，困擾教師和學(xué)生很多年，解決這個問題也許會給文言文教學(xué)帶來新的活力。第一節(jié)初中文言文教學(xué)下啟高中文言文教學(xué)的必要性一、課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提到：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高
2、自己的欣賞品味”。課標(biāo)中還規(guī)定了80篇要求背誦的優(yōu)秀詩文。在第三部分“實施建議”中提到評價文言文閱讀時強調(diào)重點考察記誦積累，考察學(xué)生能否借助工具書理解詩文大意。課標(biāo)是編寫教材的依據(jù)，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。它對文言文教學(xué)的要求顯然為高中文言文教學(xué)奠定了一個扎實的基礎(chǔ)。二、中考對文言文考查的要求《中考考試說明》是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，在一定意義上對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定有著指導(dǎo)作用。((2012年河北省中考語文考試說明》對文言文考查有以下內(nèi)容：“文言文閱讀考查范圍以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的16篇課
3、文和三個版本共有的3篇課文為主，也可選取篇幅短小、淺顯易懂的課外文言文。理解常見文言實詞在具體語境中的含義。理解常見文言虛詞在具體語境中的含義和用法。理解并翻譯文章中的句子。理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點。分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點態(tài)度。對文章的內(nèi)容、語言和寫法有自己的體會和見解?！睆摹犊荚囌f明》中我們看到中考考查的篇目絕大多數(shù)來自課內(nèi)。從2003年新課標(biāo)實施以來河北省中考對文言文的考查有7篇來自課內(nèi)，從2010年開始有對課外文言文的考查，這種情況必然會造成教師在復(fù)習(xí)中“猜題押寶”。根據(jù)出題的慣例，三
4、年內(nèi)一般不重復(fù)考查同一篇目，所以每年中考文言文復(fù)習(xí)時老師都會在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上重點抓住幾篇文章反復(fù)復(fù)習(xí)。而且在復(fù)習(xí)時會“面面俱到"，重點詞的解釋要求學(xué)生一字不差的按照書下的注解背過，甚至譯文也是把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)給學(xué)生，要求熟背，對于課文的理解更是極盡所能的把每～句話可能涉及到的考點分析到位。在這樣的考試指揮棒下可想而知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會受到極大地束縛，學(xué)生成為考試的機器，一切都是為了中考服務(wù)，文言文的學(xué)習(xí)摒棄了學(xué)生知識的積累，能力的培養(yǎng)，僅僅就是為了在考試中文言文不會失分。這對高中階段文言文的深入學(xué)習(xí)勢必會
5、造成不利影響。三、初中教材文言文的編排特點以人教社2008年版的初中語文教材為例，教材忽略了語文知識的傳授和積累。綜觀新教材，所有篇目的字詞句篇、語法、修辭等基本知識點幾乎為零，僅在每冊教材的一些篇目后面或附錄的位置以知識短文的形式出現(xiàn)，例如七年級下冊附錄中有《漢語詞類表》(實詞)，將漢語中6類實詞以表格的形式呈現(xiàn)，但并沒有相應(yīng)的練習(xí)，在課文后面的“研討與練習(xí)”中也沒有相應(yīng)的語法練習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點"的內(nèi)容；但在實際教學(xué)中因為教材中沒
6、有明確的內(nèi)容，所以往往會被忽略。雖然從2010年起河北省的中考開始進(jìn)行語法的考查，教師在教學(xué)中也注意了這些內(nèi)容的滲透，但標(biāo)準(zhǔn)不一，方法各異，有些學(xué)生甚至因為聽不懂而放棄這樣的題型。人教版語文教材每篇課文后的“研討與練習(xí)"也幾乎是清一色的高屋建瓴式的理解分析題，沒有辨字組詞、多音字等這些最基礎(chǔ)的東西，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的誤解，產(chǎn)生一種不知如何下手的感覺。對初中學(xué)生來說，文言文最需要學(xué)習(xí)的是它的語言形式，對古代語言的熟悉必須通過大量的誦讀積累。七年級上下冊沒有專門的文言文教學(xué)單元，而是把少量文言課文放在現(xiàn)代文單元里
7、，兩冊書只有《論語十則》和《夸父逐日》《共工怒觸不周山》三篇文言文。從八年級起，這套教材又把文言內(nèi)容單獨編成教學(xué)單元。整套教材六本書共收編文言篇目30篇。在文言文篇目后的的練習(xí)中同樣也沒有針對文言語法知識的解釋和練習(xí)，對于實詞和虛詞的積累也僅停留在解釋意思的層面，而沒有進(jìn)一步的歸納和總結(jié)。這樣勢必會對高中文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。四、初中教師的文言文教學(xué)方法由于中考對于文言文的考查大多是課內(nèi)篇目，雖然近年來有加入課外篇目的趨勢，但也大多是一篇課內(nèi)加一篇淺顯的課外文言文進(jìn)行考查。這樣的“指揮棒”作用就必然4影響到
8、老師在教學(xué)中緊扣課本，面面俱到，生怕有一點遺漏而造成學(xué)生在考試時因為“沒講”而丟分。在教學(xué)方法上死板陳舊，比如一篇文言文的教學(xué)設(shè)計先是介紹作家作品，然后疏通文意，翻譯課文，再分析理解課文，對于重點字詞的解釋和文章的翻譯學(xué)生被要求機械地背誦記憶，對于課文的分析理解也是遵循教參上的觀點，更有甚者為了保險起見把教參的有關(guān)內(nèi)容印發(fā)成資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按此復(fù)習(xí)背過。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自
