初高中文言文教學(xué)銜接對策

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1、初高中文言文教學(xué)銜接對策摘要：當(dāng)今，初中和高中文言文教學(xué)形成相對封閉的兩個(gè)系統(tǒng)，存在嚴(yán)重?cái)鄬樱瑢?dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入高中階段后文言文學(xué)習(xí)困難，甚至影響了整個(gè)語文學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)初高中文言文的合理過渡與自然銜接，《初高中文言文教學(xué)銜接對策》提出了以下對策：一是系統(tǒng)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，制訂科學(xué)的銜接方案；二是多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；三是前后對照，以舊帶新，補(bǔ)上漢語語法課；四是借助成語打通古今。關(guān)鍵詞：初高中文言文；銜接；對策中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132(2017)35-0044

2、-02DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.023教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少初中時(shí)語文成績不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，文言文學(xué)習(xí)存在很多困惑，甚至影響到整個(gè)語文學(xué)習(xí)。許多學(xué)生反映，初中所學(xué)的文言文與高中聯(lián)系不大，高中經(jīng)常用到的文言基礎(chǔ)知識在初中“鮮有聞”。由此可見，初高中文言文教學(xué)存在嚴(yán)重?cái)鄬?，?shí)施銜接性文言文教學(xué)是高中語文亟待解決的問題。一、系統(tǒng)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，制訂科學(xué)有效的銜接方案高中教師尤其是高一教師，要全面分析初高中文言文教學(xué)斷層所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂

3、新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，為新舊知識的遷移和滲透打下基礎(chǔ)。首先，高中教師必須深入研讀初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中課程目標(biāo)和實(shí)施建議的斷層，制訂基于學(xué)生基礎(chǔ)的循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。其次，認(rèn)真研究初高中語文教材的編排情況以及兩個(gè)階段的語文教學(xué)，明確初高中教材在培養(yǎng)目標(biāo)上的分布點(diǎn)和差異性，尤其是初中教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分，了解各階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和斷層，找到它們之間的聯(lián)系點(diǎn)。另外，教師可釆用問卷調(diào)查和深度訪談等方式，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)困惑，特別是文言文學(xué)習(xí)方面達(dá)到的水平和盲區(qū)所在。二、多措并舉，

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣高中教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。一是巧用典故激發(fā)興趣。介紹文言文在古今中外產(chǎn)生的重大影響，讓學(xué)生明白其獨(dú)特的文化價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力。比如，諾貝爾獎(jiǎng)得主漢內(nèi)斯？阿爾文博士曾說：“人類要生存下去，就必須回到25個(gè)世紀(jì)以前，去汲取孔子的智慧?！边@恰恰說明了孔子在西方的地位和影響，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)論語的興趣；此外，教師還可以借用一些網(wǎng)絡(luò)流行語襯托古詩文的語言魅力，比如表達(dá)相思之苦時(shí)，可以用“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻

5、上心頭?！倍皇恰八{(lán)瘦，香菇”。二是豐富活動(dòng)促進(jìn)閱讀。教師可舉辦形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，如在教學(xué)《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，體會(huì)文言文的藝術(shù)魅力。教師還可以組織文言知識競賽、文言文誦讀比賽、限定主題的文言名句展播等活動(dòng)。三、前后對照，以舊帶新，補(bǔ)上漢語語法課《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀淺易文言文，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)生必須掌握一定的漢語語法知識。但是，由于初中教師沒有對語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，

6、而高中教師又認(rèn)為學(xué)生早已在初中階段掌握了必要的語法知識，沒把語法列入教學(xué)計(jì)劃之中。高中學(xué)生語法知識的欠缺已是不爭的事實(shí)，所以漢語語法知識課應(yīng)該是初高中文言文銜接的必修課。詞語的分類、句子成分和結(jié)構(gòu)及運(yùn)用規(guī)律等現(xiàn)代漢語語法知識，是學(xué)生理解文言詞法、句法的前提，需要專題復(fù)習(xí)。其中句子結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要挑選典型句子舉例分析。對古代漢語語法知識進(jìn)行對照比較講解，使學(xué)生從舉三反一到舉一反三。教師將學(xué)生須熟練掌握的文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，聯(lián)系初中文言文加以對照比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生對“蚓無爪牙之

7、利，筋骨之強(qiáng)”這個(gè)典型的定語后置句不太明白，教師可引入初中《岳陽樓記》“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”一句，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“利、強(qiáng)、高、遠(yuǎn)”原本應(yīng)該放在“爪牙、筋骨、廟堂、江湖”的前面作定語，起修飾作用，這里卻置于后邊，這種現(xiàn)象就叫定語后置。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從語法角度分析句子結(jié)構(gòu)，得出定語后置句的一個(gè)規(guī)律：在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語+之+后置定語”的格式。最后，教師再列舉“仰視宇宙之大，俯察品類之盛”“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”“帶長鐵之陸離兮

8、，冠切云之崔嵬”“四海之大，有？茲遂！鎖染渥櫻？進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反三，鞏固提高。四、借助成語打通古今成語是古漢語的“化石”，有很大一部分是從古代相承沿用下來的，還保留著古代漢語的語言特點(diǎn)，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，與文言文反而有許多類似之處。詞類活用和文言句式既是文言文教學(xué)的