初高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的銜接

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1、淺談初高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的銜接《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段只提出“誦讀”、和“體味”；在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)“能否借助注釋和工具書(shū)”，不評(píng)價(jià)“知識(shí)的掌握程度”。小學(xué)階段的文言文教學(xué)僅限于高年級(jí)，而且基本以誦讀和識(shí)記為根本要求，可以說(shuō)，小學(xué)文言文教學(xué)是死的，只是起到一個(gè)探門(mén)的作用，而初中文言文教學(xué)則不然。2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文言文教學(xué)總目標(biāo)：能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。?階段目標(biāo)：在第四學(xué)段明確提出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文

2、言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。初中語(yǔ)文中文言文已占到一定的比重，而且有中考這根指揮棒的驅(qū)使，教學(xué)中頗受青睞。但介于學(xué)生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕；學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒(méi)有興趣和信心，更不愿

3、學(xué)。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。高中文言文教學(xué)是初中文言文教學(xué)的繼續(xù)和深入，目前高中階段所使用的教材，普遍加大了文言文的比重，基本上已經(jīng)達(dá)到了課文總篇目的1/2，且難度較大，而學(xué)生初高中文言文的學(xué)習(xí)要求不一樣，由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)。高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)有

4、：1、串講加分析。這種教法面面俱到，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，最容易把學(xué)生講得昏昏欲睡。2、偏重于分析課文內(nèi)容及寫(xiě)法特點(diǎn)。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。對(duì)初高中文言文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與解，是可以使初中學(xué)生們主動(dòng)了解高中文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的文言文學(xué)習(xí)方式方法，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下幾方面入手：一、多朗讀文言文語(yǔ)段。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)

5、明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。讀過(guò)幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。當(dāng)前文言文教學(xué)中，老師往往是主角，講解得很詳細(xì)、很全面，可是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差?！　《⒍嗾?、多積累文言詞語(yǔ)。文言文的詞義與今天差距較大

6、，理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)

7、鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。三、適當(dāng)穿插一些語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生對(duì)基本句式、詞類(lèi)活用現(xiàn)象有所了解?！　∷?、多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的?！　∥濉⒍嚅喿x一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了?！　】傊?，初中文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下工夫、想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)門(mén)，才能讓學(xué)生在進(jìn)入高中后不再視文言文學(xué)習(xí)為畏途，讓我們的傳統(tǒng)文化綻放應(yīng)有的魅力。鄒慧珍