中學語文課堂中如何巧妙提問引導學生思維淺談

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1、中學語文課堂中如何巧妙提問引導學生思維淺談四川省武勝縣鳴鐘初級中學楊智??課堂提問在語文教學中非常重要，作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的標準。在教學中，我們必須審時度勢，多方引導，盡量使每一個被提問的同學回答成功，從而提高課堂教學效果?！　∫弧崆楣膭?，提供線索，引爆學生思維　　心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＿@就是說

2、，作為一個老師，課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。7有位老師講授杜甫的七言律詩《蜀相》，當講到"映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"時，提問道："這兩句詩是全詩的中心句子，表達了杜甫當時怎樣的感情?"結(jié)果一連叫起了幾個學生都沒能回答上來，老師著急，學生也著急，整個教室的氣氛一下子沉寂了，無可奈何之中，老師自己說出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。一個有經(jīng)驗的老師不應(yīng)輕易放過任何一次提問，要盡量幫助每一個被提問

3、的學生圓滿完成任務(wù)，這既是對被提問同學的鼓勵，也是對全班同學的鞭策，時間長了，必然會形成良好的學習風氣。面對上述課堂情況，教師如果給學生熱情的鼓勵，并加以引導，結(jié)果或許就不一樣了。我們可以啟發(fā)學生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下來到四川的?入蜀后為什么專程游武侯祠?入祠后為何不寫巍巍的殿宇、凜凜的塑像，而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝?這樣聯(lián)系課前講的有關(guān)背景知識，同學們自然會明白：老杜此行絕不是一般的游覽名勝古跡，做詩也絕不是一般吟詠歌頌，而在于借景抒情，借武侯祠的荒涼之景，抒自己

4、壯志難酬的寂寞之情、凄涼之意。通過老師這樣的熱情鼓勵和巧妙引導，學生的思維定會一點一點地被開啟，逐漸深入，最后愉快地完成提問?！　《?、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”

5、矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”7又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。有位老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上

6、，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂?！　∪?、提問變直為曲，引人入勝?！　≌n堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，

7、引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”7字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有

8、什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚